摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求教師在初中歷史教學(xué)活動開展中，以多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)揮，獲得歷史思維能力的發(fā)展?；诖艘?，我在組織初中歷史教學(xué)活動的時候，對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了積極探究。在本文中，我將立足自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)生;問題意識;培養(yǎng)對策

在新課改不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式早已無法適應(yīng)歷史教學(xué)改革的需求，其在難以培養(yǎng)自主意識的過程中，亟待完善。縱觀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，其以明文的方式指出，在歷史教學(xué)活動開展中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究，使其在扎實(shí)掌握歷史知識的過程中，學(xué)會質(zhì)疑，拓展視野，獲得問題意識的發(fā)展?；诖?，我在深入初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的問題意識發(fā)展情況進(jìn)行了細(xì)致的分析，嘗試?yán)靡韵路绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

在主體性教育理念的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)活動的開展需要展現(xiàn)學(xué)生的主體性，由教師針對學(xué)生的不敢問、不會問等問題，以多樣的方式激發(fā)其問題意識，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織初中歷史教學(xué)活動的時候，嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生會問

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以以可視化的材料為依據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具探究性的問題情境，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中，結(jié)合材料，自主地提出問題。以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，我在教學(xué)活動開展中，利用多媒體向?qū)W生直觀地播放了電影《荊軻刺秦王》中的有關(guān)片段，以此創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生觀看荊軻刺殺秦王該視頻內(nèi)容的過程中，我提出如此問題：該視頻內(nèi)容與哪一歷史事件有關(guān)呢？荊軻為什么要刺殺秦王？在問題的驅(qū)使下，我鼓勵學(xué)生在小組中進(jìn)行積極討論。在5分鐘之后，我引導(dǎo)各組將自己的理解或問題提出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛提出不同的問題，如：荊軻刺殺秦王與當(dāng)時的時代背景有沒有關(guān)系？燕國和秦國有什么矛盾呢？……立足學(xué)生的問題，我以課件的形式加以展示，并由淺入深地對其進(jìn)行排列，進(jìn)而有序地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容，對問題進(jìn)行探究。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在情境體驗(yàn)的過程中，自主地提出問題，還可以在問題的引導(dǎo)下，積極探究新知，有利于其扎實(shí)地掌握新知內(nèi)容。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生敢問

學(xué)生問題意識的養(yǎng)成是以良好的課堂氛圍為基礎(chǔ)的。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動開展中，學(xué)生在教師的照本宣科中，難以獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其在被動接受的過程中，對教師產(chǎn)生了依賴，導(dǎo)致其在為書是上，為師是上的意識驅(qū)使下，不敢提問，進(jìn)而限制其問題意識的發(fā)展。針對該情況，我在組織歷史教學(xué)活動的時候，以情境為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氛圍，使其在積極的氛圍引導(dǎo)下，放下內(nèi)心的戒備，進(jìn)而自主地投身到新知學(xué)習(xí)活動之中，在知識分析中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。具體來說，我在教學(xué)活動開展中，常常會組織“我是小老師”活動，引導(dǎo)學(xué)生扮演教師角色，站到講臺上，就某一個知識點(diǎn)詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)，而其他學(xué)生則對此提出自己不同的看法，從而在觀點(diǎn)的碰撞中，提出新的問題，進(jìn)而在一個個問題解決中，加深對所學(xué)的理解，同時為問題意識的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 合理設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是以教學(xué)為載體的，在歷史教學(xué)活動開展中，教師需要立足課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的問題意識發(fā)展情況，精心地設(shè)計(jì)問題，以問題點(diǎn)燃學(xué)生的思維，使其在積極思考的過程中，有所發(fā)展。

（一） 在備課環(huán)節(jié)科學(xué)預(yù)設(shè)問題

問題的設(shè)計(jì)是有效培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識的前提和基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師除了要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析之外，還要積極地搜集與之有關(guān)的信息資料，在信息整合的過程中，發(fā)現(xiàn)提問的亮點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出極具探究性的問題，以便在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究。以《改革開放》為例，本節(jié)課主要講述了十一屆三中全會，黨中央將國家的發(fā)展轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)放來，實(shí)施改革開放，及該決策實(shí)施后我國經(jīng)濟(jì)體制的邊變革情況，這也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。在備課活動開展中，我通過對改革開放的分析，試圖利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集《中國：變革故事》該以改革開放為主題的紀(jì)錄片。選取1978年家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制到今天，改革開放給中國農(nóng)村帶來的農(nóng)村青年追夢、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)國際化等方面的發(fā)展，以備在課堂中向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示。在展示視頻內(nèi)容的過程中，我打算向?qū)W生提出這樣的問題：十一屆三中全會是我國高層政治家們翻開的新一頁，那么，農(nóng)民朋友們翻開的新一頁是什么呢？家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的具體形式是什么呢？農(nóng)村在實(shí)施家庭承包責(zé)任制，城市國有企業(yè)實(shí)施生產(chǎn)經(jīng)營責(zé)任制之后，為什么生產(chǎn)力獲得了很大程度的發(fā)展呢？……在這樣一個個的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以在觀看視頻的過程中，透過歷史事件發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)，從而在問題解決中，扎實(shí)地掌握歷史知識，促進(jìn)其歷史問題意識，尤其是歷史學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

（二） 在課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生思考

學(xué)生作為歷史教學(xué)活動的參與主體，其自主性的發(fā)揮在一定程度上決定了歷史教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生歷史問題意識的養(yǎng)成無法離開其自主的思考。在課堂教學(xué)活動開展中，教師需要將思考?xì)v史的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題思考的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，提出問題。以《法國大革命和拿破侖帝國》為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，立足“攻克巴士底監(jiān)獄”“廢除王政”“拿破侖帝國的興亡”這三個方面進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了諸多問題，借此鼓勵其積極思考。以“攻克巴士底監(jiān)獄”為例，我針對其的爆發(fā)提出了這樣的問題：法國作為歐洲大陸典型的封建專制過程，為什么會爆發(fā)這樣的革命風(fēng)暴呢？為什么巴黎人民首先要攻占巴士底監(jiān)獄呢？在攻占了巴士底監(jiān)獄之后，他們頒布了什么文件呢？第一次革命之后，為什么會再次爆發(fā)第二次革命，處死路易十六呢？在此問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極思考，從而掌握歷史發(fā)展進(jìn)程，面面俱到地理解歷史事件。

（三） 在課后反思中引申歷史問題

在新知教學(xué)結(jié)束之后，教師要想幫助加深對所學(xué)知識的理解，其需要以新知內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，再次設(shè)計(jì)出深刻的問題，以問題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使其在問題的提出、解決中，真正地實(shí)現(xiàn)問題意識的發(fā)展。基于此，我在課后反思活動開展中，往往會以新知為出發(fā)點(diǎn)引出其他問題。比如，在《法國大革命和拿破侖帝國》該新知內(nèi)容教學(xué)之后，我為學(xué)生設(shè)置了這樣一道開放性的問題：有人說“時勢造英雄”，拿破侖在當(dāng)時的時代背景下，做出了非凡的功績，其對內(nèi)、對外到底做出了哪些功績呢？如此問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下積極地反思所學(xué)內(nèi)容，將其思維引向深入，有利于其在深刻理解所學(xué)的基礎(chǔ)上，獲得問題意識的發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)活動開展中，教師要遵循課程改革要求，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主提問;同時，在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的過程中，鍛煉思維能力，促進(jìn)其問題意識的發(fā)展，為其歷史學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

蔡淑貞，福建省晉江市，福建省晉江僑聲中學(xué)。