摘 要：本文以初中語文閱讀課教學為例，通過對已有研究資料的搜集、整理和分析，了解了研究的現(xiàn)狀，明確了現(xiàn)有研究中存在的不足，找到了支撐語文閱讀有效性研究的相關理論依據(jù)，依據(jù)這些理論，結(jié)合目前初中語文閱讀教學過程中逐漸顯露出來的新問題，提出了幾點可行的閱讀教學策略，以切實促進初中生語文閱讀素養(yǎng)的落實。

關鍵詞：初中語文;閱讀素養(yǎng);核心素養(yǎng)，課外閱讀;有效性

就語文閱讀教學而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，要求語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，從以往注重培養(yǎng)學生知識積累和閱讀技能的掌握程度，積極轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。鑒于此，筆者認為，新課改背景下初中語文教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學理念，明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及閱讀素養(yǎng)的概念，在現(xiàn)實的閱讀教學實踐中主動創(chuàng)新閱讀教學方法，及時發(fā)現(xiàn)學生在自主閱讀過程中存在的問題，結(jié)合學生實際找到可行的解決之策，為學生提供更好的閱讀教學服務，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)導向下提升初中語文閱讀教學有效性的重要性

（一） 核心素養(yǎng)目標導向的閱讀課堂更輕松

初中語文教師在教學過程中可以充分借助多媒體進行教學，為學生呈現(xiàn)出與課文內(nèi)容相關的圖片、視頻等多種形式的材料，充分發(fā)揮出這些材料對課文的文本深度解讀功能，促進學生對課文內(nèi)涵的理解，提升其閱讀的效果。

（二） 改變傳統(tǒng)單向灌輸式的閱讀教學模式產(chǎn)生的枯燥感

初中語文閱讀教材中的很多課文都是千挑萬選的，這些內(nèi)容都是引經(jīng)據(jù)典，經(jīng)得住時間考驗的，選取的內(nèi)容也比較適合初中生。以閱讀素養(yǎng)為目標的初中語文閱讀教學應該充分抓住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新解讀課文，理清閱讀教學的重點，通過創(chuàng)設趣味性的教學情境，引導學生入情入境，因境生情，真正體會到閱讀文本中流露出來的情感，從而引發(fā)與作者的共鳴。

（三） 核心素養(yǎng)目標導向的初中語文閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的認知能力、審美情趣

目前，高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容已經(jīng)確定，隨著新課程標準的頒布一同公布，雖然初中階段的語文學科核心素養(yǎng)尚未給出具體的定論，但是結(jié)合義務教育語文課程標準，可以在核心素養(yǎng)體系下進行確定?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學能夠讓學生在豐富的語言實踐中，提高自我表達能力、豐富課堂生活;審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)體現(xiàn)在初中語文閱讀課堂上，則有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，包括品析經(jīng)典書籍、誦讀經(jīng)典詩詞等方式。

二、 現(xiàn)階段初中語文閱讀教學普遍存在的問題

（一） 閱讀教學只注重對字詞的解釋

當前，初中語文閱讀教學的效果令人不甚滿意，閱讀教學的方式方法有待進一步改善。一直以來，受灌輸式教學方式的影響，很多初中語文教師在閱讀課堂上，對文本的解讀常常注重章句字詞的解釋，致使學生對閱讀課的學習興致逐漸減弱，久而久之，還會讓學生對語文教師產(chǎn)生厭煩感。所以說傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)難以滿足當今素質(zhì)教育的新需求了，甚至阻礙教學改革的進程，對于提升初中生的閱讀素養(yǎng)更是起不到任何作用。

（二） 閱讀課上過于依賴多媒體，與學生的互動較少

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，各種形式的現(xiàn)代信息技術教學工具也層出不窮，其優(yōu)點是傳統(tǒng)的黑板無法替代的，它為課堂教學注入了新的活力。學生在課堂上，體驗到了信息技術教學工具的優(yōu)勢，學習興趣明顯增強。但是據(jù)筆者的調(diào)查，有相當一部分教師在課堂上對于多媒體工具過于依賴，有時一堂課中幾乎都在念多媒體課件上的內(nèi)容，這完全就是將紙質(zhì)版的教材變成了電子版的教材，這樣一節(jié)課下來，學生的眼睛也會產(chǎn)生視覺疲勞。過度地使用多媒體，教師還會忽略與學生的交流，這樣就不能及時地了解學生對文本內(nèi)容的獨特看法，不利于培養(yǎng)個性化的閱讀思維。

三、 提升初中語文閱讀有效性的理論依據(jù)

（一） 最近發(fā)展區(qū)理論

該理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基在建構(gòu)主義理論的基礎上提出的，維果茨基提出學生具有兩種發(fā)展水平，第一是現(xiàn)有的水平，也是學生能夠獨立解決問題的實際發(fā)展水平。第二是可能達到的水平，即在成人的指導幫助下可能達到的潛在的發(fā)展水平。而這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。該理論要求教師要把握好每位學生的最近發(fā)展區(qū)，以確保他們都能在原有的基礎上獲得發(fā)展。在初中語文閱讀教學中，教師應該注重了解學生個體之間的差異，根據(jù)不同層次學生的閱讀水平進行有針對性的個性化閱讀方法的指導，讓學生能夠真實地看到自己的進步。

（二） 人本主義理論

該理論的主要代表人物是羅杰斯和馬斯洛，主張教師應該以學生為中心，依據(jù)不同學生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生潛能，設身處地為學生著想，為其提供自由選擇的空間，在適當?shù)臅r機為其提供恰當?shù)闹笇В偈蛊渥兏镒约旱膶W習方式，提升閱讀能力。

（三） 建構(gòu)主義理論

該理論的主要代表人物是瑞士教育心理學家皮亞杰。其中的一個核心觀點就是同化和順應。他指出，個體將外界刺激整合到自己的已有認知結(jié)構(gòu)中使其豐富加強的過程為同化，改變自己的認知結(jié)構(gòu)以更好地適應現(xiàn)實則是順應。初中生的閱讀能力就是在不斷的同化與順應的不斷循環(huán)中豐富、提高和發(fā)展的。

四、 核心素養(yǎng)導向下提升初中語文閱讀教學有效性的優(yōu)化策略

（一） 通過微閱讀激發(fā)學習興趣，充分體現(xiàn)學生主體性

當今世界，隨著科學技術的迅猛發(fā)展和，使得移動互聯(lián)網(wǎng)在各個領域得到廣泛普及，微博、微信、短視頻等各種“微”事物如雨后春筍般應運而生，我們的社會也進入了一個“微時代”。在此背景下，人們的生活方式和習慣、思維方式和學習模式也長在發(fā)生前所未有的變革。初中語文教育如也應該與時俱進，創(chuàng)新教學思維，變革教學方法，以更好地適應微時代的教育發(fā)展趨勢。微閱讀的概念正是在此背景下產(chǎn)生并引入初中語文閱讀課堂的，從根本上打破了傳統(tǒng)的國內(nèi)閱讀教育的藩籬，為新時期的語文閱讀教學提供了新的契機。微閱讀可以運用到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，如預習環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)等，給學生以煥然一新的感覺，成功地調(diào)動起他們對閱讀的學習興趣。

以《我的叔叔于勒》一課的微閱讀預習課件的設計為例進行解釋。編寫預習課件的過程中，為了確保微閱讀教學所需課件的質(zhì)量，語文教師要本著以生為本、難度適宜等原則，結(jié)合本課教學目標和大綱需求以及學生需要來編制教學方案。微閱讀的預習課件的制作應該接近學生的實際生活，同時立足教材，不能太過標新立異，注重課外內(nèi)的有機結(jié)合。這篇課文的微閱讀預習課件中的素材可以為學生提供多篇閱讀材料。第一是關于莫泊桑的生平介紹的材料，以激發(fā)學生的閱讀興趣。第二可以是關于一些名人對金錢觀的經(jīng)典論述。通過名人對金錢觀的不同論述，讓學生通過初讀了解到本篇課文中莫泊桑對當時社會中人與人之間的金錢關系進行了無情的鞭撻。等到正式上課前，語文教師再將這些微閱讀的預習課件分發(fā)給學生，引導他們閱讀文章，并整體上把握文章大意。這樣有助于增強學生深度理解的能力，為后續(xù)的開展深度閱讀教學奠定了基礎。

（二） 引導學生注重學思相結(jié)合，深化思維提升理解力

學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程中只有將學習作為根本，并輔以思考，這樣的學習才是最有價值，也是效率最高的，而缺乏思考的閱讀學習是低效甚至是無效的。因此，在初中語文閱讀教學中，引導學生進行學思結(jié)合，運用多種方式讓學生經(jīng)歷學習的過程，引領其思考，鍛煉其學習能力，從而使學生在閱讀課上收獲更多。

比如，在教學《蘇州園林》一課時，為了幫助學生更好地理解文本中所要表達的建筑美，提升學生的閱讀理解效率，在教學時先指導學生通篇閱讀文本內(nèi)容，對所描述的事物有個整體的了解，然后再組織他們對如下幾個問題進行自主思考：1. 蘇州園林的特點是什么？2. “隔而不隔，界而未界”的藝術效果是怎么形成的？3. 說明文的寫作特點與其他文本的區(qū)別有哪些？4. “假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術?！边@句話中的“藝術”和“技術”有什么不同？如此，學生自己在閱讀文本的過程中就不單單是讀，在上述四個問題的牽引下，學生會進行自主思考，通過對文本的反復閱讀，他們更深刻地理解了這篇說明文所要表達的中心思想，本堂課的教學效率顯著提升，閱讀課堂教學的目標也順利達成。

（三） 借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)少教多學，拓寬學生閱讀知識面

長期以來，初中語文閱讀教學存在的一個最棘手的問題就是教師一直在給學生單向地灌輸知識，學生在課堂上真正的表達機會很少或者沒有，完全是在被動地聽課。新課程改革的口號就是“轉(zhuǎn)變學生的學習方式，回歸語文教學的本真”，這樣，閱讀教學的最終目標就是葉圣陶先生設想的“學生自能讀書，不待老師教”的境界。這便是“少教多學”的核心理念。在教學手段的選擇方面，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術豐富學生的閱讀教學內(nèi)容，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”這一快車，跟上語文閱讀教學的時代潮流，增強語文閱讀教學的趣味性，使其更加引人入勝。

比如，教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇課文時，語文教師可以借助多媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關的信息資源，以擴展文本范圍，拓展閱讀教學的內(nèi)容。還可以鼓勵學生在課后自己在網(wǎng)上搜尋自己感興趣的文本內(nèi)容。借助互聯(lián)網(wǎng)能夠打破國際間與地區(qū)間的限制，打破資源呈現(xiàn)載體的束縛，沙漠之謎能夠以更加多元化的方式被學生認知。這樣一來，教師不再像原來那樣全部傳授給學生而是由學生自己動手查找資料，擁有了更多的思考和自學的空間。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標導向下，初中語文閱讀教學和學習的重點應該有所改變，朝著高質(zhì)量的教學目標發(fā)展，真正落實閱讀素養(yǎng)。當然，這并非一朝一夕之間就能形成的，除了改變課堂上的閱讀教學方式方法，還要積極地為學生提推薦課外書籍，鼓勵他們養(yǎng)成自主閱讀和思考的好習慣，潛移默化地提升閱讀素養(yǎng)。

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作者簡介：

馬曉東，云南省昆明市，昆明市第八中學。