摘 要：以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的基礎(chǔ)教育變革正在推進(jìn)。為適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，相應(yīng)的調(diào)整也在中小學(xué)展開(kāi)了，就高中政治的教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)高中學(xué)生更好地參與到高中政治課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識(shí)、法制意識(shí)和政治認(rèn)同等政治學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為高中政治教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。在此背景下，高中政治課堂不可以只是以書(shū)本為主，只要求學(xué)生理解理論知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格出發(fā)，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)政治核心素養(yǎng)理念的貫徹落實(shí)。本文結(jié)合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，深入探討了高中政治課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以期推動(dòng)高中政治課堂教學(xué)發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)創(chuàng)新

一、 高中政治教學(xué)課程的核心素養(yǎng)淺析

高中政治教學(xué)課程中的核心素養(yǎng)就是學(xué)生掌握技能、知識(shí)等方面的程度，它也是學(xué)生踏入社會(huì)的前提要求，對(duì)學(xué)生的社會(huì)生存能力具有很大的意義。在高中的政治教學(xué)課程中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在公共參與互動(dòng)、理性知識(shí)、政治認(rèn)同與法制意識(shí)等四個(gè)方面，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)高中政治來(lái)了解這四個(gè)方面的內(nèi)容，這不僅是學(xué)校教育的目的，還是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)時(shí)所應(yīng)該具有的最基本要素。因此，教師在思想政治教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)擺在首要位置，將核心素養(yǎng)與思想政治教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣，以此來(lái)達(dá)到高中思想政治課程教學(xué)的目的。

二、 豐富課堂評(píng)價(jià)途徑

（一） 多種教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合

課程教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有反饋和推動(dòng)作用，兩者存在一定的依賴(lài)性，從這個(gè)角度來(lái)看，二者是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)被使用來(lái)幫助教育，它就是所謂的教和學(xué)的本質(zhì)，整體的各個(gè)組成部分都貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)價(jià)”一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育教學(xué)目標(biāo)是設(shè)定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出整體發(fā)展的人是教學(xué)的最終目標(biāo)，所以課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容也理應(yīng)是全面的。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)基于發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，圍繞學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而展開(kāi)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，例如，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生小組合作態(tài)度、主動(dòng)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力列入教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性。

（二） 將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有終結(jié)性和單一性，其評(píng)價(jià)結(jié)果可能受到教師主觀因素的影響，進(jìn)而造成教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，甚至產(chǎn)生主觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。為避免該問(wèn)題，教師應(yīng)將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)小組成員全都明白自己與小組之間、自己和小組內(nèi)的其他成員之間是患難與共、榮辱與共的關(guān)系，這有利于促進(jìn)合作的有效和深入開(kāi)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“應(yīng)該發(fā)展開(kāi)放政治教學(xué)的評(píng)價(jià)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中理應(yīng)尊重學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該基于此基礎(chǔ)建構(gòu)，綜合家長(zhǎng)、學(xué)生和教師等多個(gè)因素，產(chǎn)生多樣性評(píng)價(jià)模式，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的最初目標(biāo)?！币虼?，在思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)致力于教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多樣化，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的基礎(chǔ)上，引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。在教師發(fā)揮引導(dǎo)作用時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從合作精神、能力提升、知識(shí)掌握、創(chuàng)新思維等方面展開(kāi)互評(píng)，如在小組內(nèi)發(fā)言最積極的是誰(shuí)，又是誰(shuí)沒(méi)有積極配合、參與小組完成任務(wù)等。這樣不僅能夠使學(xué)生互相了解，而且還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，一起共同進(jìn)步。

三、 瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)生發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力，是一種能夠通過(guò)學(xué)習(xí)途徑所培育出的思維模式、（跨）學(xué)科觀念與研究技能，涵蓋價(jià)值觀、世界觀、人生觀在內(nèi)的核心能力，是學(xué)生在情境的探析、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決措施、結(jié)果的交流過(guò)程中顯示出來(lái)的綜合性素質(zhì)。

（一） 設(shè)置問(wèn)題時(shí)要具備有效性

高中政治課堂應(yīng)該專(zhuān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不斷地進(jìn)行糾正與判斷有關(guān)問(wèn)題的解決、分析及發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。問(wèn)題設(shè)置時(shí)應(yīng)從不同的角度和梯度，引領(lǐng)各個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展回答與反思，培養(yǎng)學(xué)生的理性與辯證思維。如在傳授“消費(fèi)心理面面觀”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師能利用社會(huì)新聞，引領(lǐng)學(xué)生傳達(dá)自己的消費(fèi)觀念，最終進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的闡述，不但能更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且通過(guò)有效的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠正確地分析與解決問(wèn)題的方法。

又如在講授商品價(jià)格的變化與其所帶來(lái)的影響時(shí)，可以讓學(xué)生扮演經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者，表演商品價(jià)格上漲或者下跌時(shí)各個(gè)經(jīng)濟(jì)行為者的表現(xiàn)，緊接著再分析價(jià)格的變化還有經(jīng)營(yíng)者行為的變動(dòng)是不是一致進(jìn)行的。影響價(jià)格的原因、價(jià)格變化的影響與市場(chǎng)調(diào)整的局限性等知識(shí)都可以在學(xué)生的表演活動(dòng)中顯示出來(lái)，使學(xué)生在輕松并且愉快的環(huán)境中獲取知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和建構(gòu)。

（二） 使用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。多媒體的最大好處就是它繪聲繪色的情境，活靈活現(xiàn)的視頻效果，能把抽象概念、原理具體化、形象化，使學(xué)生從中受到教育。利用多媒體把相應(yīng)的視頻和資料顯示在大屏幕上，能增加課堂的容量，完成教學(xué)途徑的現(xiàn)代化，教學(xué)方式的藝術(shù)化，教學(xué)效率突出化的高度一致。這是在傳統(tǒng)教學(xué)中使用口頭語(yǔ)言講述所不能達(dá)到的。在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用多媒體來(lái)講解時(shí)政新聞、社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)際形勢(shì)，將小課堂與大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從天下事找出理論，寄理論于天下事，使學(xué)生在無(wú)形中得到啟發(fā)和領(lǐng)悟，從而獲得普遍的政治認(rèn)同。

四、 優(yōu)化素養(yǎng)情境，引領(lǐng)學(xué)生的新認(rèn)知

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地靈活使用新教材，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化素養(yǎng)情境，把教學(xué)的結(jié)論轉(zhuǎn)化成過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題和處理問(wèn)題的過(guò)程中去理解知識(shí)、把握知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。以“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”為例，“市場(chǎng)配置資源”涵蓋兩個(gè)問(wèn)題：人類(lèi)為什么要合理地配置資源？以前又有哪些資源配置的形式？因?yàn)楝F(xiàn)在的高中學(xué)生對(duì)資源的配置、市場(chǎng)等概念含糊不清，假如直接講授這一知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候肯定會(huì)走上機(jī)械學(xué)習(xí)的歧路，這是不可能變成素養(yǎng)培育的。相反，如果可以設(shè)計(jì)一個(gè)素養(yǎng)情境，那就不會(huì)耽誤素養(yǎng)培育和知識(shí)建構(gòu)。筆者是如此做的：用教材上所給的范例作為底本，以小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，就是扮演汽車(chē)制造商、鐵路公司、建筑商等不同的角色。同時(shí)，副組長(zhǎng)則飾演鋼鐵公司的總經(jīng)理的角色，主要的任務(wù)就是思考怎樣運(yùn)行不一樣的鋼鐵材料的生產(chǎn)職位分配，而組長(zhǎng)則扮演國(guó)家調(diào)控部門(mén)的負(fù)責(zé)人，主要的任務(wù)是斟酌如何配置才不會(huì)浪費(fèi)資源、產(chǎn)能過(guò)剩。在各小組的交流過(guò)程中，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題：應(yīng)該怎樣分配固定的鋼鐵資源？組員思考自己的需求，而組長(zhǎng)則按照生產(chǎn)效率的不同角度對(duì)每個(gè)組員給出不一樣的建議。針對(duì)“鋼鐵資源如何配置”這一話題，部分學(xué)生支持應(yīng)該平均配置資源，也有人倡導(dǎo)應(yīng)該按照需求的比例配置資源。而副組長(zhǎng)扮演生產(chǎn)者的角色，所以就看問(wèn)題的角度而言，其與需求者看問(wèn)題的角度就不一樣了，組長(zhǎng)更是如此，其主要斟酌的因素是應(yīng)該尋找不會(huì)造成資源浪費(fèi)和產(chǎn)能過(guò)剩的資源配置方式。因此，他們就會(huì)順其自然地考慮如何配置才會(huì)得到效益。因?yàn)樵谡麄€(gè)討論過(guò)程中存在著不一樣的視角，思路也就發(fā)生了碰撞。最后，學(xué)生的討論達(dá)成一致并且得出了最終的結(jié)論：資源配置，不可以按照個(gè)人的考慮去實(shí)施，平均配置是不合理的，也不能按照領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度實(shí)施配置，對(duì)市場(chǎng)采取探索進(jìn)行有用的資源配置。然后，教師通過(guò)后續(xù)完善，就可以將學(xué)生所領(lǐng)悟的比較粗糙的市場(chǎng)調(diào)整變得更加精細(xì)，學(xué)生認(rèn)知中重要的一點(diǎn)就是市場(chǎng)配置資源。

五、 情境安排中的教師素養(yǎng)視角

核心素養(yǎng)現(xiàn)在依舊只是一個(gè)比較宏觀的概念，但可以肯定的一點(diǎn)是，隨著教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境和基礎(chǔ)條件將不斷完善。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，特別是要在情境設(shè)計(jì)中塑造素養(yǎng)視覺(jué)，從情境設(shè)計(jì)的一開(kāi)始，就應(yīng)該考慮本情境怎樣才可以推動(dòng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就要求教師具備解決教材的英明、安排活動(dòng)的睿智和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的靈活。然后，語(yǔ)言素養(yǎng)是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的重要方式之一。教師慣以采用“不錯(cuò)”“很好”或“你很棒”等詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生，但并未真正發(fā)揮鼓勵(lì)的作用，學(xué)生并不明確教師表?yè)P(yáng)的關(guān)鍵點(diǎn)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，這種含糊不清的表?yè)P(yáng)效果不佳，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，進(jìn)而產(chǎn)生相反的效果。因此，為了充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的影響力，教師理應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)課堂語(yǔ)言的掌控能力，通過(guò)勤加學(xué)習(xí)、總結(jié)，促使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更具備說(shuō)服力和感染力。當(dāng)然，核心素養(yǎng)依舊是一個(gè)嶄新的概念，還需要一個(gè)過(guò)程來(lái)理解，在此過(guò)程中，筆者與其他同行一樣，都處在探索和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。

六、 總結(jié)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)與教育實(shí)踐融合趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，圍繞學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、社會(huì)的關(guān)鍵能力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)高中思想政治教學(xué)改革與創(chuàng)新，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.核心素養(yǎng)的核心[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-01-11（9）.

[2]楊九詮.三對(duì)關(guān)系中把握核心素養(yǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-07-13（9）.

[3]成尚榮.核心素養(yǎng)：開(kāi)啟素質(zhì)教育新階段[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-05-18（9）.

[4]徐冰冰.從綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)到核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)[D].華東師范大學(xué)，2016.

[5]袁振國(guó).核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-12-08（15）.

[6]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-04-01（7）.

作者簡(jiǎn)介：林雪瓊，福建省泉州市，福建省泉州第五中學(xué)。