摘 要:在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中,無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)效果方面都有待改善。在這種背景下,英語學(xué)科核心素養(yǎng)被提出。高中英語閱讀教學(xué)中,只有實(shí)現(xiàn)從教書到育人的轉(zhuǎn)變,從碎片化教學(xué)到整合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變,從流程式教學(xué)到對話式教學(xué)的轉(zhuǎn)變,才能真正落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:英語;核心素養(yǎng);高中英語閱讀教學(xué)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?!痹诟咧杏⒄Z課中,英語閱讀教學(xué)占最大比重,是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。然而,在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)課中,卻存在很多問題。在教師的教學(xué)理念方面,教師過多地關(guān)注教,而忽視了學(xué)生學(xué),這也表現(xiàn)為教師在備課時(shí)投入大量時(shí)間精力,但是對學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,需要什么卻知之甚少;教師的教學(xué)采用以不變應(yīng)萬變的流程式教學(xué)模式,以skimming and scanning開頭,判斷或選擇題進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀,再以討論作為結(jié)束,千篇一律,缺乏新意;語言教學(xué)支離破碎,語篇退變?yōu)楣铝⒌膯卧~,語言教學(xué)退變?yōu)閱卧~識記;情感教學(xué)流于形式,成為貼標(biāo)簽式教學(xué)、口號式教學(xué),很難促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)態(tài)度。教師和學(xué)生都成了“掰玉米的狗熊”,一直在勤勉地教學(xué),一直在不停地遺忘。那么需要做出怎樣的變化,如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢?
一、 借助語篇,從教書到育人
核心素養(yǎng)從根本上來說是培養(yǎng)什么樣的人的問題?;诤诵乃仞B(yǎng)的教育,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是能與自己、與自然、與社會和諧相處的人。教師不再是教教材,也不是教學(xué)生,而是借助語篇,通過母語以外的語言,更多方位地認(rèn)識和理解自己、自然與社會,引導(dǎo)學(xué)生形成自己的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。
為使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者,教師在閱讀材料的選擇上,除了考慮學(xué)生興趣愛好以及情感態(tài)度等因素,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的背景知識,即,語言知識、文化知識和范疇知識。詞匯量2000的學(xué)生面對詞匯量8000的文本,無異于在看天書;而學(xué)生如果對American dream沒有了解,可能就很難理解作者。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過閱讀技巧與策略,提升學(xué)生的閱讀能力,即解碼能力和理解能力,也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀品格的培養(yǎng),即閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。良好的閱讀能力有利于良好閱讀品格的養(yǎng)成,良好的閱讀品格保證學(xué)生能夠持續(xù)地與作者進(jìn)行著無聲的對話,提升閱讀能力的同時(shí),也建立文化自信,提升學(xué)習(xí)能力。
二、 立足語篇,從碎片化教學(xué)到整合式教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容的碎片化主要體現(xiàn)在兩個(gè)層次上:1. 一節(jié)閱讀課被生生拆分成語篇理解和詞匯學(xué)習(xí)兩個(gè)分裂的部分;一個(gè)完整的語篇被肢解成10~20個(gè)單詞,單詞的解析和使用和文本沒有關(guān)系,和學(xué)生的實(shí)際生活也沒有聯(lián)系;2. 語篇與語篇之間沒有內(nèi)在邏輯性,語篇的主題不同,文體也不同。
(一) 語篇閱讀,提升學(xué)生語言能力
語篇教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié),語言能力的培養(yǎng)也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言能力指在社會情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。在英語閱讀教學(xué)中,發(fā)展語言包含兩個(gè)層次的含義:1. 教師指導(dǎo)學(xué)生理解作者因表達(dá)需要而使用的語言;2. 教師指導(dǎo)學(xué)生將作者的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,并能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種語言來滿足學(xué)生自己表達(dá)的需要。
因此,在閱讀、分析一個(gè)新的語篇時(shí),常常被學(xué)生忽視的語篇的文體恰恰是決不能被忽視的部分。作者出于不同的表意需要選擇使用不同文體,進(jìn)而選擇了適合這種文體的詞匯和句型。譬如,buy可能會用在故事類文體中表示“相信”,”Im not going to buy any of that nonsense”。然而,在論述類文體中,表示“相信”,更高頻率被使用的單詞可能是believe,convince等。又如,寫給媽媽的信里,可能更多的會使用到簡單句和不完整句子,文本可能是以時(shí)間為線索展開或是以事件為線索展開。而在經(jīng)濟(jì)文化類語篇中,文本常采用總分的形式,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),篇章結(jié)構(gòu)清晰,句子結(jié)構(gòu)完整。
其次,詞匯教學(xué)不等同于生詞教學(xué)。比如,taxi放在“The plane is taxiing. For your safety,please stay in your seat for the time being.”中,學(xué)生可能就不知道它的準(zhǔn)確含義是指滑行。所以,教師在詞匯教學(xué)中亟待解決的詞匯是影響學(xué)生理解文本的詞匯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者使用的詞匯,提升學(xué)生的語言敏感度。教師除了幫助學(xué)生理解語言,更應(yīng)借此機(jī)會發(fā)展語言,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的微語境,幫助學(xué)生運(yùn)用語言。皮亞杰在評論數(shù)學(xué)教育時(shí)說,“真正理解一個(gè)概念或理論意味著主體重新創(chuàng)造這個(gè)理論?!蹦敲?,在語言教學(xué)上,或許學(xué)生對一個(gè)詞的真正理解就是從學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這個(gè)詞開始的;對語言的真正理解,就是從學(xué)生能夠真正地運(yùn)用這種語言完成自己的表達(dá)需求開始的。
(二) 主題式閱讀,提升學(xué)生思維品質(zhì)
學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中,形成并提升思維品質(zhì),又憑借良好的思維品質(zhì)來繼續(xù)語言學(xué)習(xí)。然而,學(xué)生對某一現(xiàn)象、某一事件的觀點(diǎn)態(tài)度不應(yīng)該只受到一個(gè)語篇的影響,否則學(xué)生會自然地把作者的詞匯當(dāng)作自己的詞匯,把作者的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)。只有多方位、多角度地去了解、理解和認(rèn)識該現(xiàn)象或事件以后,學(xué)生才開始慢慢形成自己的觀點(diǎn),他開始嘗試用自己的詞匯,而不是某一個(gè)作者的詞匯來闡釋該現(xiàn)象或事件,在表達(dá)中,自己的觀點(diǎn)愈加清晰明確。
在主題式閱讀中首先要注意的是主題的界定。主題式閱讀的主題不等同于課標(biāo)所列的話題或教材單元的話題,主題更不等同于文體。主題式閱讀的主題應(yīng)該是揚(yáng)起學(xué)生靈感火花的那一陣風(fēng),給予學(xué)生新的刺激,把學(xué)生好像知道又說不清楚、弄不明白的東西理清楚。主題與課標(biāo)話題以及課本話題相關(guān),又不完全等同,需要教師智慧地取舍。
主題式閱讀不等于群文精讀,也不等同于全文精讀。主題式閱讀最難操作的地方就在于同主題的文本浩如煙海,但要選那么一兩篇的時(shí)候,又好像哪里都找不到?!逗啇邸放c愛有關(guān),《傲慢與偏見》也與愛有關(guān),然而,他們又是不一樣的。父母子女之愛與情人朋友之愛又是不同的。在實(shí)際教學(xué)中,教師無須帶領(lǐng)學(xué)生把同一主題的語篇都精讀,也無須把某個(gè)語篇或某本書全文精讀。教師要提供給學(xué)生的只是主題式閱讀這陣風(fēng),要培養(yǎng)的是,風(fēng)吹過的時(shí)候,學(xué)生能自主進(jìn)行二次爆破,就該主題進(jìn)行自主探究,并在此過程中逐漸完善其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。
三、 巧用追問,從流程式教學(xué)到對話式教學(xué)
提問是閱讀教學(xué)中文本解讀時(shí),教師所采用的最常見的方法。問題一般三個(gè)分為層次:展示型問題、參閱型問題和評估型問題。
在高中英語閱讀實(shí)際教學(xué)中,展示型問題因?yàn)楹臀谋久芮卸茸畲螅虼吮粏柕降淖疃?,這類問題對教師的課堂掌控和學(xué)生的作答來說,也是難度最小。然而,因?yàn)檫@類問題屬于較低級別的識記、理解類,所以教師們會適當(dāng)增加參閱型問題,即需要學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵的問題。最后,教師們會引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行總結(jié)或升華,提出自己的觀點(diǎn),甚至落實(shí)在寫作上。
然而,有些閱讀教學(xué)的課上,教師也采用了提問式教學(xué),卻并沒有收獲到學(xué)生熱火朝天的積極參與,反而時(shí)平淡而乏味。問題就出在教師可能問了“假”問題。問了假問題的老師,是披著提問的外衣,仍然進(jìn)行講授式一言堂。比講授式一言堂更慘的是,學(xué)生不僅要記筆記應(yīng)付考試,還要不停地迎合教師,想出可能的正確答案是什么?想得累了必然疲乏,熟悉了套路覺得無趣了,也必然疲乏,課堂沉悶。
課堂應(yīng)具有更多的人文性。更應(yīng)該被關(guān)注的不是正確答案,而是學(xué)生的想法,因此,課堂上應(yīng)提的問題是真問題。真問題的一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是正確答案不是唯一的。譬如,在有聲讀物和紙質(zhì)書籍當(dāng)中,你會選擇哪種?為什么?盡管教師可能會選擇紙質(zhì)書籍,但是可能更多學(xué)生會選擇有聲讀物。如果在此時(shí),教師能夠適當(dāng)追問,效果可能更好。譬如,在任何情況下,都優(yōu)先選擇它嗎?
追問的好處是它使得提問更接近現(xiàn)實(shí)生活中的對話,使得學(xué)生有強(qiáng)的熟悉感。同時(shí),追問也表明教師對這個(gè)話題感興趣,想繼續(xù)了解,正好迎合了學(xué)生本身被了解的需要,于是更容易激發(fā)學(xué)生的參與度。除此以外,相比教師給出的正確答案,透過教師智慧的追問,學(xué)生所得出的答案,是學(xué)生思考后的產(chǎn)物,更容易使學(xué)生獲得極大的成就感和滿足感。
總之,英語閱讀教學(xué)是關(guān)于人的教學(xué),是教師、作者和學(xué)生之間的對話。教師借用提問的方式,作為一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行一場無聲的對話。學(xué)生在一次次教師引導(dǎo)的對話中,收獲語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力,逐漸形成脫離教師也能自己與作者對話的能力,在之后不斷的對話中,學(xué)會與自己、與自然、與社會的和諧相處。
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作者簡介:
陸昕,江蘇省南京市,南京市第九中學(xué)。