摘 要：近幾年，在基礎教學領域中出現(xiàn)了一個新的名詞，微課程。很多人尤其是一線教師對它仍覺陌生，本文旨在界定微課程的概念，并且闡述微課程運用于初中歷史教學的必要性及其作用，從而讓微課程能更好地服務于初中歷史教學。

關鍵詞：微課程;初中歷史教學;作用

當今社會，科技發(fā)展日新月異，人們處于快節(jié)奏的生活當中，無論是工作還是學習，都要不斷地接受新興事物。從2009年的微博出現(xiàn)，到如今的微信、微小說、微電影、微視頻、微課程等等的“微系列”日益風靡，“微”字無處不在，它成為目前社會的潮流，同時也是我們作為教師應該適應的一個趨勢。“微”其實是一種效率的表現(xiàn)，也就是用最短的時間體現(xiàn)知識的精華。隨著人們越來越倡導“微”，那么我們過去傳統(tǒng)的45分鐘初中歷史課堂是否應該加以轉(zhuǎn)變。能否利用微課程，讓學生在課前、課中、課后將知識更好地掌握，這是我們值得思考的問題。

一、 微課程的概念界定

微課程（Microlecture），這個概念最早在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯提出，即要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。因此微課程又被稱為“一分鐘的微視頻”。近幾年在中國，也涌現(xiàn)出了很多研究微課程的專家學者，如上海師范大學的黎加厚教授、廣州大學的田秋華副教授、佛山市教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師，他們對微課程有著自己的認識。其中，令筆者較為贊同的是黎加厚教授的觀點，他認為“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”。很多人認為微課程就是微視頻，其實不然，微課程的范圍要比微視頻廣泛，微視頻只是微課程的一個重要組成部分。要制作一個微課程，教師除了要制作微視頻以外，還要制定與課程相關的學習任務單、學生的學習活動流程等，也就是微課程的組成部分包括：微視頻、學習任務單、學習活動流程等。

二、 微課程對初中歷史教學的作用

（一） 微課程運用于初中歷史教學的必要性

1. 立足學科

《全日制義務教育歷史課程標準（2011版）》中，專家學者明確提出了七點教學建議，其中一條就是注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。要求教師積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學。并且要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。新課標突顯了歷史課程的性質(zhì)與目的，指出了這一門人文學科如何提升學生的能力和情感，在讓學生獲得歷史基本知識和技能的同時增強愛國主義情感，在學習歷史的過程中繼承人類的傳統(tǒng)美德并逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史是有趣的，也是極有意義的，但傳統(tǒng)的教學方法卻不免單一，以至于我們根本達不到預設的目標。學生有時連最起碼的歷史知識都不能很好地掌握，更不用說提升他們的情感態(tài)度價值觀了。所以，微課程既體現(xiàn)了新課標所提倡的運用多媒體、網(wǎng)絡組織教學的教學方式，又能避免原有的教學模式中存在的某些弊端。

2. 以人為本

興趣是最好的老師，歷史教師應轉(zhuǎn)變自身固有的甚至是落伍的教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。舉個生活中的例子，很多電影都改編自小說，這些小說原先無人問津，但被拍成電影后，觀眾們被影片的情節(jié)、畫面、音樂所感動，于是情不自禁地想要再去看一遍小說，帶著問題去看，也帶著情感去看。我們的歷史教學也是一樣，先以生動形象的視頻打動孩子，再讓孩子接受已有的知識，提出存在的問題，帶著他們的問題去學習、請教、釋疑、提升，那么我們的目標也就達到了。

3. 與時俱進

時代在發(fā)展，能否順應時代的潮流，跟上時代的節(jié)奏，決定了我們能否成為一名優(yōu)秀的教師。歷史知識雖不變，但呈現(xiàn)的方式要多樣化。是用最老套的講述法進行口耳相傳，還是用先進的微課程激發(fā)學生的興趣，顯然是需要我們斟酌的。運用新的教學手段不代表摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，其實可以進行整合。對于現(xiàn)在的初中生來說，他們早已不再是幾十年前的學生，他們思維活躍、接受新事物的能力和適應新事物的能力遠超過我們的想象，在他們的眼中，一切新事物都是充滿色彩的，而舊的東西是那么的黯淡無光。歷史學科本身所講述的東西已經(jīng)很古老了，如果再用古老的方式呈現(xiàn)，就真正地落伍了。因此，作為初中歷史教師，如何用新穎獨特并且吸引學生眼球的方式呈現(xiàn)歷史知識，是我們要突破的一個瓶頸，而微課程正好解決了這個問題。

（二） 微課程對初中歷史教學的作用

1. 輔助教學

微課程包括了微視頻、學習任務單、學習活動流程三個大的方面。微視頻用生動形象的畫面、聲音詮釋了某個知識點的結(jié)構和重難點。學習任務單則是根據(jù)學情進行制作的自主學習的內(nèi)容，可以結(jié)合微視頻、書本、學生的已有知識體系來完成，在學習任務單中，可以留有一個版塊作為學生的提問環(huán)節(jié)，也就是讓學生寫出自己在學習過程中遇到的困惑，這樣更有利于答疑解惑。而教師也就可以在收集學生的任務單時，不僅了解學生對于知識的掌握情況，也可以知道學生的普遍問題是什么，在課堂中重點講述學生通過預習發(fā)現(xiàn)的疑難之處，這樣更好地突破難點。如，在學習人教版七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》時，筆者制作了微課程，分別對宋朝的衣食住行等方面進行了展現(xiàn)，目的是讓學生預習且展示學習成果，想要讓學生通過觀看微視頻，完成學習任務單，了解宋朝的衣食住行，以便課堂的小組展示。學生饒有興趣地在線學習，完成了學習任務單，也寫下了自己的疑惑。第二天，在看完他們的學習任務單之后，筆者很快地改變了展示宋朝衣食住行的決定，而是重點進行答疑解惑。因為，學生對宋朝的衣食住行的表象已經(jīng)很熟悉了，不需要再進行展示與講解，他們不理解的是：為什么北方人吃羊肉而不吃豬肉？為什么人們出行不騎馬？所以，社會生活反映的是當時的政治和經(jīng)濟，學生能明白社會生活，卻不能很好地和當時的政治經(jīng)濟結(jié)合起來，我們教師應該去解決學生的疑難之處，而不是重復地去講解學生的已有知識。

2. 培養(yǎng)能力

多問才能多思，多看才能多想。微課程對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、合作能力有著巨大的作用。人的大腦分為左腦和右腦，左右腦分工明確。左腦控制邏輯、語言、抽象思維，而右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能。很顯然，右腦是創(chuàng)新能力的源泉，可是我們現(xiàn)在普遍的學習內(nèi)容與方式，更多的是適應左腦學習的素材，所以不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。微課程包含了大量的圖片、聲音和影像，直接刺激了學生的感官體驗，對開發(fā)學生的右腦，推動學生以創(chuàng)新思維完成學習過程具有重要的影響。微課程的學習任務單和學習活動流程的設置中可以有自主學習，也可以有合作探究，通過分組合作，共同探究來完成一些具有難度的問題。比如，在制作人教版九年級下冊第4課《經(jīng)濟大危機》這一課的學習活動流程中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，可以利用網(wǎng)絡，討論羅斯福新政的每一項內(nèi)容以及作用，同時評價羅斯福。后來學生們向我展示了他們的聊天記錄，比如其中一個小組是探討羅斯福新政在工業(yè)方面的措施和作用。他們的聊天記錄大致如下：

組長：同學們，我們組的任務是歸納羅斯福新政在工業(yè)方面的措施和作用。大家說一說措施是什么？

組員A：書上有一句話是，羅斯福新政的中心措施是對工業(yè)的調(diào)整。

組員B：我在微課程中看到了這樣一句話，羅斯福的中心措施是對工業(yè)的調(diào)整，頒布了《國家工業(yè)復興法》，我認為這是完整的表述。

組員C、D、E皆同意組員B的說法，此時組長將老師制作的微視頻調(diào)到相應的位置進行截圖，得出結(jié)論，羅斯福新政的中心措施如組員B所說。

組長：既然提到了《國家工業(yè)復興法》，我們找一找相關介紹。

組員C：我這有一段文字介紹，該法律是規(guī)定了很多工業(yè)方面的內(nèi)容，包括工人的工作時間和工資都有所規(guī)定。

組員D：這就意味著國家對工業(yè)進行著宏觀管理，不再是之前的自由放任。

組員E：從這點能看出羅斯福新政的最大的特點便是加強國家對經(jīng)濟的干預和指導。

組長：通過以上分析，我們能不能得出這項措施的作用呢。

組員C：復興工業(yè)，同時加強了國家對工業(yè)方面的指導。

其他每一個小組的每一個學生都參與討論，提出自己不同的觀點，最后由每一組的組長進行歸納，大家將本組的結(jié)論再拿到課堂上讓其他組的同學進行評價，通過大家的共同努力，將錯誤的觀點刪除，保留下來的正好就是預設的標準答案。提出正確觀點的學生來糾正錯誤觀點，指出錯誤的原因，擺出證據(jù)，學生留下了深刻的印象，同時也提高了他們的歷史素養(yǎng)和學習能力。

3. 提高效率

通過微課程，我們將原先一整課的內(nèi)容進行分解，分解成只有一個知識點的微課程，若干個微課程又構成了一個體系。所以，它是點——線——面的結(jié)合。學生可以挑選符合自己實際情況的微課程進行學習，把不會的不熟練的知識點加以詳細地學習。在課前，學生掌握應知應會的知識，提出自己的疑惑。課堂上，教師可以收集學生的疑難點，有的放矢。課后，學生進行復習，根據(jù)老師的講解和自己的認識，多次學習自己不太熟練的知識點，直到掌握為止。因此，微課程是提高效率的一個重要途徑，它避免了簡單重復，讓師生把時間花在更有意義的知識點上。學生提前知道自己的疑惑，教師有針對性的講解，然后學生再次進行查漏補缺，會的知識不再浪費時間，之前不會的知識可以一步一個腳印地攻破難關。

三、 微課程對初中歷史教師的要求和啟示

微課程是一種教學輔助手段，也是新時期的初中歷史教師應該掌握的一項技能。當今社會，我們要做的是與時俱進，認真學習接受新的知識，隨時迎接時代和社會給我們的挑戰(zhàn)。在20世紀90年代，也許PPT課件對我們來說一個陌生的概念，當我們漸漸地熟悉它掌握它并發(fā)現(xiàn)它的弊端的時候，它也勢必被其他形式的輔助教學手段所代替。在今天，微課程鋪天蓋地地襲來，我們當然要理性地看待它，但不能拒絕它。不了解微課程，當然就不能批評微課程，用了之后才有發(fā)言權。實踐告訴我們，所有的輔助教學手段都只是輔助，教師是不可被替代的，所以，我們作為初中歷史教師不能純粹地依賴輔助教學手段，而要將所有的技術都掌握地得心應手，挑選適合自己也適合學生的手段進行應用，將它們服務于教學。

參考文獻：

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[3]李玉平，張瑞琪.微課程：讓學習更有效[J].今日教育，2014（3）.

作者簡介：

許曄，江蘇省南京市，南京市鐘英中學。