摘 要：物理是高中課程體系中重要的一門學(xué)科，在新高考綜合改革中它是基礎(chǔ)學(xué)科之一，在學(xué)生的升學(xué)與未來的就業(yè)中有著重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文首先對高中物理學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了概述，分析高中物理學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)而提出基于物理學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的物理課堂教學(xué)有效性提升策略，為進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)的水平和質(zhì)量出謀劃策。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);高中物理教學(xué);有效性提升

隨著國家招生考試改革的不斷深入，高中物理教學(xué)受到社會上一些錯誤思想的影響，部分學(xué)生和家長對物理學(xué)科的重視程度有所下降，有的家長和學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)物理，因為物理太難學(xué)了，所在新高考選科中放棄了物理科。而從目前的新高考綜合改革來看，如福建省公布了3+1+2的高考改革模式，其中的“1”就是要從物理和歷史中首選一門，而且是以原始成績計入高考總成績中，這說明，物理學(xué)科在高考中依然占據(jù)舉足輕重的地位，所以需要進(jìn)一步圍繞學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣做好文章，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，調(diào)整物理教學(xué)策略，優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計，提高物理教學(xué)的有效性。

一、 高中物理核心素養(yǎng)的概述

高中生物理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸積累形成的與個人發(fā)展和社會需求相匹配的品格與能力。不同專家學(xué)者對物理核心素養(yǎng)的表述和理解有所差異，本文認(rèn)為高中生物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要有四個方面：“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。物理觀念是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識后，可以用物理知識解釋生活中常見的問題和現(xiàn)象，將所見所想用物理學(xué)原理、物理學(xué)語言表述出來;科學(xué)思維是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識后，應(yīng)逐漸學(xué)會用物理學(xué)的原理去思考問題、解決問題，可以構(gòu)建常見的物理模型，可以用物理學(xué)的原理和知識推導(dǎo)出相關(guān)的內(nèi)容，同時可以通過物理實驗來解釋和分析具體事物或現(xiàn)象的要素與結(jié)構(gòu);科學(xué)探究就是要培養(yǎng)學(xué)生具有物理探索的求知欲，要干預(yù)提出問題，根據(jù)生活中觀察到的現(xiàn)象提出物理猜想，同時利用物理學(xué)相關(guān)知識搜集相關(guān)的證據(jù)，通過調(diào)查、實驗等方法得出具體的物理的解釋，可以將自己的猜想和證明過程與其他人進(jìn)行交流，分析是否符合物理學(xué)原理內(nèi)容，學(xué)習(xí)其他人的物理學(xué)思路;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，從物理科學(xué)史和知識學(xué)習(xí)中逐漸形成的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任，這對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展具有十分重要的作用。

二、 基于物理學(xué)核心素養(yǎng)提高高中物理課堂教學(xué)有效性策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)觀念

提升高中物理課堂教學(xué)有效性的前提是學(xué)生參與課堂的積極性和主動性比較高，這必須要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，這也是物理核心素養(yǎng)中物理觀念的體現(xiàn)。當(dāng)前，高中物理教學(xué)中，部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤認(rèn)知，有的是受到父輩“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)了物理就好就業(yè)，雖然物理成績不錯，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，對物理的認(rèn)知不夠，沒有課堂參與的積極性，更多的是被動接受知識;有的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)態(tài)度不明顯，雖然新高考改革背景下學(xué)校已經(jīng)不分科了，但學(xué)生偏科情況依然存在，部分學(xué)生是聽從了老師的意見，認(rèn)為自己物理學(xué)習(xí)方面有一定偏科，成績好，因此選擇了物理學(xué)習(xí)，這種情況下，有些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)過于注重自身天賦和感覺的情況，對物理學(xué)習(xí)沒有明確的認(rèn)知和觀念。因此，教師在組織課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會對物理知識整合，用物理的思維去看待問題、解決問題。高中物理教學(xué)中，物理教學(xué)的觀念有運動觀、物質(zhì)觀和相互作用觀等內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時，自覺將這些內(nèi)容與自身已經(jīng)積累的知識內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解到世界物理學(xué)的一面，如學(xué)習(xí)拋物線時，教師可以用踢足球射門時足球的弧線進(jìn)行說明，讓學(xué)生聯(lián)想拋物線的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)會將所見所想用物理學(xué)原理、物理學(xué)語言表述出來，從而樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念。

（二） 加強(qiáng)物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理實踐意識

高中物理課堂教學(xué)效率不高的重要原因在于學(xué)生對枯燥的物理理論內(nèi)容感到難以理解，對抽象性的物理內(nèi)容無法具體化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，無法用物理學(xué)的原理去思考問題、解決問題，無法用物理建模思想去解釋物理問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重加強(qiáng)物理實驗教學(xué)工作，通過物理實驗讓學(xué)生學(xué)會用物理原理去解釋問題、思考問題，可以通過物理實驗來解釋和分析具體事物或現(xiàn)象的要素與結(jié)構(gòu)。因此，高中物理教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加大物理實驗教學(xué)的力度，一方面要積極利用教材中的物理實驗內(nèi)容，高中物理教學(xué)中，很多內(nèi)容都有物理實驗操作，對常見的物理實驗操作要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行操作和實踐，同時要給予學(xué)生“犯錯”的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的內(nèi)容自主進(jìn)行分組物理實驗，各組在實驗中自主完成實驗的主題，記錄物理實驗的操作步驟和物理實驗的結(jié)果，如用打點計時器研究勻變速直線運動時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的實驗原理進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實驗過程中了解打點計時器的工作原理，了解勻變速直線運動的計算方式。另一方面教師應(yīng)積極組織一些趣味性實驗，除了教材中的正規(guī)實驗以外，教師還可以通過多種方式，設(shè)計出一些物理趣味性實驗，讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的過程中用物理學(xué)原理思想解釋問題，同時還可以利用物理學(xué)原理改變?nèi)の秾嶒灥臈l件進(jìn)行物理創(chuàng)新，充分給予學(xué)生開放性的實驗環(huán)境。

（三） 注重生活化教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察物理生活

高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和積累了生活的常識，教師應(yīng)進(jìn)一步地做好學(xué)生生活化教學(xué)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察物理生活，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)中科學(xué)探究的具體要求。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重生活化的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中用生活化的場景引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的探究能力，學(xué)會剖析生活中的物理現(xiàn)象，從物理學(xué)的角度看待生活中的現(xiàn)象和問題。實施生活化的教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，通過對已有生活經(jīng)驗的積累，聯(lián)想到生活中常見的問題，從而提出具體的物理假設(shè)，根據(jù)提出的假設(shè)用物理學(xué)的知識進(jìn)行分析，再搜集相關(guān)的證據(jù)，通過調(diào)查、實驗等方法得出具體的生活物理現(xiàn)象的結(jié)論，同時與其他同學(xué)進(jìn)行積極溝通與合作，在溝通的過程中共同培養(yǎng)和建立物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂學(xué)習(xí)的積極性。如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點和位移的相關(guān)知識時，教師可以讓拋出生活現(xiàn)象，以學(xué)生乘坐公交車為例，讓學(xué)生分析，乘車人、司機(jī)和站牌的關(guān)系，用移動和靜止理論進(jìn)行分析，更好地建立起位移和質(zhì)點相關(guān)的內(nèi)容，了解相對靜止的概念。此外，學(xué)生在思考的過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位，對教師拋出的生活化場景進(jìn)行分析和總結(jié)，在討論的過程中進(jìn)行聯(lián)想其他的場景，提出更多的生活化的場景，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（四） 加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要方式。高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生產(chǎn)生物理難的主要原因是學(xué)生對物理知識的理解有限，沒有掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中處于盲目求知的階段，只知道死記硬背無法對物理學(xué)科內(nèi)容靈活運用，有的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科知識太難，在學(xué)習(xí)物理時不求甚解，畏首畏尾。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用物理知識的方法去解決物理問題，降低學(xué)生理解難度。以《歐姆定律》為例，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)組織學(xué)生在線下自學(xué)歐姆定律方面的知識，通過提前預(yù)習(xí)的方法了解歐姆定律的內(nèi)容，掌握歐姆定律的內(nèi)容，熟悉常規(guī)的實驗內(nèi)容和理論知識。其次在課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)的重點要放在歐姆定律的重點和難點，將主要的時間放在歐姆定律的重難點講解方面，鼓勵學(xué)生將課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上展示，在課堂上用自己的想法和思路解釋物理學(xué)科的重難點，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，降低重難點的理解難度，最后教師應(yīng)積極利用教材中歐姆定律的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理科學(xué)史的內(nèi)容時，培養(yǎng)其對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，了解到物理學(xué)科的重要價值和在社會發(fā)展中的作用，了解物理專家學(xué)者在發(fā)展的過程中是如何突破層層阻礙，如何克服艱難險阻而獲取物理規(guī)律和真理，幫助學(xué)生建立對科學(xué)的探索思想和欲望，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

三、 總結(jié)

高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確高中物理教育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會從物理的角度看問題，學(xué)會物理思維分析問題。教師要站在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的角度，注重提升物理課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念，采用生活化教學(xué)法和實驗教學(xué)的策略，不斷加強(qiáng)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有這樣才能真正幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：林文杰，福建省晉江市，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)。