摘 要：化學(xué)是高中階段教學(xué)工作的重要組成，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本文從對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)工作的分析出發(fā)，探討新課程理念下高中化學(xué)的新式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中化學(xué);教學(xué)探究

一、 引言

化學(xué)作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的科學(xué)。高中階段的化學(xué)課程可以有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生以更加完善的視角看待所處世界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中化學(xué)的教學(xué)模式帶來了新的改革，教師只有明確認(rèn)識到傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的不足，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂。

二、 我國高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

由于化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)相對較為復(fù)雜，各部分知識內(nèi)容較為分散且缺乏有效的連接。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，都不能構(gòu)建一個(gè)良好的知識框架，把一些相似的知識點(diǎn)搞混是十分平常的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生的實(shí)際理解能力，僅憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以往的教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)內(nèi)容。而且在應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師往往采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以上種種現(xiàn)象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力降到了最低，學(xué)生很少主動地將精力投入到化學(xué)課程上，最終導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)水平顯著下降。

三、 新課程理念下高中化學(xué)的優(yōu)化策略

（一） 開展以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)

教育的本質(zhì)并不是讓教師灌輸學(xué)生相關(guān)學(xué)科的知識，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)的教學(xué)需求，也是學(xué)生提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要不斷地強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生自學(xué)意識的啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生主動地調(diào)動學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。想要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要在課堂教學(xué)的過程中，借助合理的提問方式，和學(xué)生進(jìn)行展開高效的互動。并且在互動的過程中，明確認(rèn)識到學(xué)生當(dāng)前階段存在的學(xué)習(xí)問題。

在高中化學(xué)課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)，教師需要注意兩點(diǎn)內(nèi)容。教師要注重啟發(fā)問題的階段性。確保問題難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，讓學(xué)生在不斷回答和思考的過程中，加深對相關(guān)知識的印象。教師也應(yīng)該在教學(xué)效率方面做出努力，對于學(xué)生來說，教師的教學(xué)效率是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。例如在學(xué)生金屬及其化合物這部分的內(nèi)容時(shí)，教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)生的知識視野。可以將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，為學(xué)生舉例說明生活中常見的金屬及其化合物的出現(xiàn)領(lǐng)域。讓學(xué)生們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來輔助學(xué)習(xí)，從而有效地提升教師的教學(xué)效率。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

對于學(xué)生來說，課堂上的學(xué)習(xí)并不是整個(gè)學(xué)習(xí)生活的全部內(nèi)容，學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間往往由自發(fā)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容組成。而預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，則是組成學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要元素。為了有效提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展高效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。讓學(xué)生通過課前感知和課后鞏固，加深對化學(xué)知識點(diǎn)的固有印象。在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生更好地構(gòu)建化學(xué)知識體系。

首先是預(yù)習(xí)工作，以往學(xué)生在開展預(yù)習(xí)工作時(shí)，只能按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行誦讀和分析。這種方式雖然可以在一定程度上加深學(xué)生對部分知識的印象，但對于一些理論性較弱實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容則無法起到很好地預(yù)習(xí)效果。因此，教師可以通過信息技術(shù)手段和多媒體設(shè)備，在課程開始前為學(xué)生推送自己制作的預(yù)習(xí)課件。這份課件應(yīng)該是對教師下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化的整理，讓學(xué)生在對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以保證知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)還能對課件進(jìn)行分析，找出自身沒有理解的知識概念，在接下來的課堂教學(xué)中將其解決。

其次是復(fù)習(xí)工作，這也是課堂教學(xué)工作最為有效的延伸。一方面來說，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開前面的復(fù)習(xí)工作，將自己在課堂上沒有理解的知識點(diǎn)及時(shí)記錄下來。教師可以定期觀察學(xué)生的課堂記錄，同時(shí)依照記錄審視自己的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅可以讓教師制定出更加符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)的良好局面。另一方面來說，很多學(xué)生在課堂上雖然理解了部分知識點(diǎn)，但卻因?yàn)闆]有進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用而迅速遺忘了。高效的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生得到鞏固，從而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。

（三） 針對學(xué)生差異制定分層教學(xué)計(jì)劃

高中生在漫長的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣都存在著差異性，這就讓學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊。教師想要有效提升整個(gè)班級的化學(xué)綜合素質(zhì)，就要采取分層教學(xué)的理念，為不同的學(xué)生帶來具有實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師要注重教學(xué)指導(dǎo)的分層。不同的學(xué)生需要得到的教學(xué)指導(dǎo)也是不同的，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師最應(yīng)該做的就是為這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓這部分學(xué)生能先建立最為基礎(chǔ)的化學(xué)知識架構(gòu)。而對于學(xué)習(xí)能力中等的來說，教師則要幫助這部分學(xué)生將新的知識點(diǎn)和舊的知識點(diǎn)連接起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會貫通的綜合性質(zhì)學(xué)習(xí)。而對于一些成績好基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就要注重學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲取到更豐富的化學(xué)知識點(diǎn)。這樣才能為每個(gè)學(xué)生帶來其實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的化學(xué)水平實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的增長。

其次，教師要注重教學(xué)評價(jià)的分層。很多化學(xué)成績較差的學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，并不是不想提高自己的成績。一方面是羞于向教師或其他同學(xué)提問，另一方面就是因?yàn)橐酝目荚嚦煽冚^差，在教師的批評下產(chǎn)生了自卑的心理。而從相反的角度來說，教師的鼓勵(lì)評價(jià)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力重新旺盛起來。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)態(tài)度。對于成績較差的學(xué)生來說，只要他們能夠獨(dú)立掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識，教師就應(yīng)該給予正面的評價(jià)。而對于一些成績較好的學(xué)生來說，教師就要不斷地引導(dǎo)其去追尋更高的目標(biāo)。這樣才能在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能獲得成長。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師是高中生學(xué)習(xí)工作最主要的引導(dǎo)者，其教學(xué)方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在新課程改革的教育背景下，教師必須重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到穩(wěn)定的增長。從而讓學(xué)生的化學(xué)水平持續(xù)提升，最終成長為適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的高質(zhì)量人才。

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作者簡介：

鐘成群，湖北省襄陽市，棗陽市第一中學(xué)。