李愛(ài)霞 邢利紅

經(jīng)過(guò)多年的探索與積累，很多小學(xué)形成了自己的辦學(xué)理念、發(fā)展思路與特色，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問(wèn)題有了自己的思考，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣特點(diǎn)等進(jìn)行了深入分析。在此背景下，北京市一些小學(xué)基于《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的內(nèi)容與要求，開始探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)且具有本校特色的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。由此，產(chǎn)生了小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化研究的需要。

筆者作為教科研員，負(fù)責(zé)推動(dòng)北京市石景山區(qū)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石景山區(qū)在實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化過(guò)程中存在一些問(wèn)題。為此，筆者在理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化分析框架，并對(duì)其中的若干要素進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

校本化實(shí)施存在的問(wèn)題

1.缺乏清晰的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化是指學(xué)校在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與總體要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、發(fā)展特色、學(xué)生特點(diǎn)、教師理念等，開發(fā)具有本校特點(diǎn)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。因而，首先需要學(xué)校具備較為清晰的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，有明確的核心價(jià)值理念。但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校沒(méi)有認(rèn)真思考與提煉過(guò)學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)等，在這些方面尚處于一種模糊、混亂的狀況，因而也就無(wú)法有效推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施。

2.沒(méi)有整體構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

一些學(xué)校并不重視小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，未意識(shí)到其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平、改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展等的重要意義，因而缺乏整體的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的思考與構(gòu)建，缺少對(duì)于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)真思考與研究。這些學(xué)校一般也不會(huì)考慮如何根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，隨意性較大。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容未凸顯學(xué)校育人目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣，北京市很多小學(xué)建立了自己的學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)方式。如開展“校園小明星”評(píng)選活動(dòng)，包括“學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、衛(wèi)生之星、禮儀之星、助人之星、遵紀(jì)之星、環(huán)保之星、藝體之星、自理之星、自護(hù)之星”等。需要指出的是，雖然學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為全面，但缺少相應(yīng)的凸顯學(xué)校育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)要素，可能無(wú)法充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的功能。

4.基于學(xué)校育人目標(biāo)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系尚需完善

很多學(xué)校非常重視文化的引領(lǐng)作用，根據(jù)學(xué)校文化、育人目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施了相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同。然而，一些學(xué)校設(shè)置的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容較為單一，如只設(shè)置了“友善卡”“揚(yáng)長(zhǎng)卡”等，卻缺少對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致無(wú)法建立起基于學(xué)校育人目標(biāo)的完整的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

5.缺乏與教師評(píng)價(jià)的有效銜接

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校雖然初步建立了基于學(xué)校文化理念、育人目標(biāo)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或體系，但學(xué)校的教師評(píng)價(jià)大多沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與校本化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的有效銜接，很多教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出校本化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這間接表明，教師尚未理解或認(rèn)同學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就未對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行充分應(yīng)用。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

校本化分析框架與要素

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化分析框架如圖1所示，在實(shí)際開發(fā)與運(yùn)用中應(yīng)考慮以下要素。

1.《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》

當(dāng)前，北京市各小學(xué)已收到北京市教委統(tǒng)一研制與發(fā)放的《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，這一方向性的評(píng)價(jià)工具應(yīng)作為學(xué)校進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化開發(fā)的基本參照材料，并且在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施過(guò)程中與其相互銜接、補(bǔ)充運(yùn)用。

2.學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和學(xué)校特色

校本化是學(xué)校根據(jù)自身的需求、特點(diǎn)和理念，啟發(fā)和規(guī)范師生觀念與行為的過(guò)程。學(xué)校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，需要基于現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展需求深入思考并提煉學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和學(xué)校特色，從而為師生的教與學(xué)提供方向性的引領(lǐng)。由于小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向性工具，能讓學(xué)生明確自身發(fā)展與提升的方向，所以學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行校本化開發(fā)的過(guò)程中，一定要充分考慮本校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和學(xué)校特色。

3.學(xué)生特點(diǎn)

每所學(xué)校的學(xué)生各有特點(diǎn)，在家庭背景、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況等各方面都存在差異，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自身的期待和要求也不盡相同。因此，從學(xué)校學(xué)生整體狀況出發(fā)制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)就成為必然，而這也成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化內(nèi)容制定與具體實(shí)施的依據(jù)。

4.教師觀念

教師在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用。一是會(huì)影響學(xué)校育人目標(biāo)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定;二是會(huì)影響小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施。為什么要實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)，某一評(píng)價(jià)應(yīng)該如何實(shí)施等，也會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)行為。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化推進(jìn)策略

1.校長(zhǎng)重視，努力推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施

校長(zhǎng)的辦學(xué)思路、管理重點(diǎn)等在很大程度上影響著學(xué)校的管理決策與工作方向。當(dāng)校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的重要性與必要性時(shí)，才會(huì)積極努力地去推進(jìn)實(shí)施，并建立起相應(yīng)的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。例如，某小學(xué)以“融通致遠(yuǎn)”為學(xué)校文化理念，以培養(yǎng)“仁愛(ài)、勤思、躍動(dòng)、日新”的致遠(yuǎn)少年為育人目標(biāo)，在推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)的過(guò)程中，校長(zhǎng)親自主抓學(xué)校的“致遠(yuǎn)少年”小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究，多次邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部反復(fù)溝通研討，最終形成了具有學(xué)校特色的“致遠(yuǎn)少年”評(píng)價(jià)體系。

2.專家指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施規(guī)范化

很多小學(xué)雖然建立了校本化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，但存在理念不明確、目標(biāo)不清晰、評(píng)價(jià)體系缺乏完整性和邏輯性等問(wèn)題，因而需要相關(guān)領(lǐng)域的專家從理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)和表述邏輯性等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.多方協(xié)作，學(xué)校德育、教研與科研部門合作共研

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化研究與實(shí)踐多由學(xué)校德育部門主管，通過(guò)班主任工作予以實(shí)施。但在實(shí)施過(guò)程中，也需要科研部門給予學(xué)術(shù)與研究方面的支持。同時(shí)，要想保證教師在教學(xué)中科學(xué)有效地運(yùn)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，也需要教研部門的配合。例如，某校以“修善致學(xué)”為學(xué)校文化理念，學(xué)校德育部門提出促進(jìn)學(xué)生“積善行、養(yǎng)德性、修品格”，教研部門提出促進(jìn)學(xué)生“勤奮學(xué)、探究學(xué)、結(jié)伴學(xué)”，因此，科研部門與德育部門、教研部門一起制定和修改了學(xué)校基于“修善致學(xué)”文化理念的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，并逐步在教育教學(xué)中予以實(shí)施。

4.培訓(xùn)研修，將校本化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)融入教師的日常評(píng)價(jià)

校本化小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)立足校情與學(xué)情，寄予了學(xué)校的期待，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，因而需要真正落實(shí)到教師日常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到導(dǎo)向與激勵(lì)作用。因此，學(xué)校需要通過(guò)培訓(xùn)研修來(lái)提高教師對(duì)于校本化評(píng)價(jià)的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師理解并認(rèn)同本校小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與意義，進(jìn)而在教育教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)而創(chuàng)造性地運(yùn)用這一評(píng)價(jià)工具。

5.活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，借助關(guān)鍵事件推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化

關(guān)鍵事件往往能夠推動(dòng)研究與實(shí)踐。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)踐中，學(xué)?？梢越M織開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)、階段性表彰會(huì)、體驗(yàn)交流會(huì)等，借助這些關(guān)鍵事件推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施。

6.課題研究，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化研究科學(xué)化

校本化小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育工作者了解一定的評(píng)價(jià)理論，了解學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣需要，深入分析學(xué)校的發(fā)展愿景，從而建立科學(xué)的育人目標(biāo)和內(nèi)容框架，用于指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施。因此，教育工作者應(yīng)針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，可以申請(qǐng)市區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)等。

總之，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施具有重要意義，其開發(fā)與運(yùn)用需要教育工作者進(jìn)行系統(tǒng)的研究、思考與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）