茹煜 蔣雪松 李建華 朱銀龍 許薔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)為例，通過分析機(jī)械類人才培養(yǎng)存在的問題，比較國外一流工科學(xué)校對(duì)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，以行業(yè)需求發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，探討實(shí)施“大類招生，分流培養(yǎng)”的必要性。通過構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，制定專業(yè)分流方案，有效實(shí)施了專業(yè)分流，并提出學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)兩個(gè)關(guān)鍵性問題，為探索農(nóng)林機(jī)械類人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大類;分流;機(jī)械;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0068-02

一、“大類招生、分流培養(yǎng)”的內(nèi)涵

所謂“大類招生，分流培養(yǎng)”就是學(xué)校將原有相近的專業(yè)進(jìn)行分類設(shè)置，統(tǒng)一招生。各大類專業(yè)的學(xué)生在前3～4個(gè)學(xué)期統(tǒng)一學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，了解專業(yè)內(nèi)涵后結(jié)合自己的興趣、特長在后2～3個(gè)學(xué)期確定自己的專業(yè)，并實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，國外大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)（Mechanical Engineer）的培養(yǎng)模式主要是大類培養(yǎng)。這樣的設(shè)置為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)乃至今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高年級(jí)或進(jìn)入研究生階段再選擇具體專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)更廣泛的通才教育。

二、“大類招生、分流培養(yǎng)”的需求

（一）機(jī)械類行業(yè)技能型人才的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

機(jī)械類技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域的一線崗位掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員。通常將技能型人才分為知識(shí)技能型和技術(shù)技能型，包含產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、操作、維修、服務(wù)等層面。本科及以上學(xué)歷的知識(shí)技能型人才的比例已經(jīng)達(dá)到85%以上，但是設(shè)計(jì)成果依然同國外先進(jìn)水平有相當(dāng)?shù)木嚯x。最突出的表象就是原創(chuàng)成分實(shí)在太少、原始創(chuàng)新人才缺乏、行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)軍人才匱乏的問題，說明機(jī)械行業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力不足;目前機(jī)械制造生產(chǎn)企業(yè)中86.8%技術(shù)技能型人員的技術(shù)等級(jí)為初中級(jí)，而高級(jí)工、技師和高級(jí)技師僅占13.2%。中國作為世界矚目的全球最大制造基地，技師和高級(jí)技師的比例卻很低，說明我國制造業(yè)高技能人才缺乏，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的力度不夠。以上分析可知：社會(huì)對(duì)機(jī)械類人才的要求需要學(xué)校培養(yǎng)具有廣博的通識(shí)知識(shí)、寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、精深專業(yè)技能的專門人才，實(shí)質(zhì)上就是綜合通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

（二）機(jī)械類專業(yè)的發(fā)展需求

2012年江蘇省開展“十二五”重點(diǎn)專業(yè)類建設(shè)，鼓勵(lì)高校相近專業(yè)進(jìn)行專業(yè)類整合建設(shè)。南京林業(yè)大學(xué)的機(jī)械類入選江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)類建設(shè)范疇，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、過程裝備與控制工程共三個(gè)本科專業(yè)。機(jī)械類專業(yè)不但同信息技術(shù)密不可分，而且同生態(tài)環(huán)境有聯(lián)系，許多嶄新的交叉領(lǐng)域不斷出現(xiàn)。分析我校機(jī)械類本科現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求可知，學(xué)生除了在機(jī)械工程及電子技術(shù)兩方面具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)外，還應(yīng)在計(jì)算機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化控制、機(jī)電液氣綜合應(yīng)用、英語、企業(yè)管理等方面具有相應(yīng)的知識(shí)和能力，并對(duì)先進(jìn)設(shè)計(jì)、制造技術(shù)如CIMS、CAD/CAM、機(jī)電一體化等有全面的了解。而傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置及招生存在專業(yè)發(fā)展不平衡、生源質(zhì)量不高;通識(shí)課程不統(tǒng)一造成選課混亂、教學(xué)資源浪費(fèi)等問題，學(xué)校于2016年開始實(shí)施大類招生計(jì)劃，其主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）提高生源質(zhì)量;（2）促進(jìn)專業(yè)建設(shè);（3）促使教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，加快課程模塊化建設(shè)，降低辦學(xué)成本;（4）有利于培養(yǎng)有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。

機(jī)械行業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略是推進(jìn)我國機(jī)械產(chǎn)業(yè)由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我國機(jī)械產(chǎn)業(yè)由粗放型、模仿型、數(shù)量型向科技創(chuàng)新型、質(zhì)量型、效益型轉(zhuǎn)變。因此，知識(shí)型技能人才的需求將會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較明顯的增長，其中對(duì)研發(fā)骨干、創(chuàng)新力量的需求將有一定程度的增幅趨勢，創(chuàng)新型應(yīng)用人才在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)將成為國內(nèi)研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)的重要培養(yǎng)和爭奪目標(biāo)。因此，根據(jù)我校機(jī)械類特色對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的課程進(jìn)行合理整合，實(shí)施“大類招生，分流培養(yǎng)”已成為社會(huì)所需。

三、“大類招生、分流培養(yǎng)”的實(shí)踐

（一）課程體系構(gòu)建

針對(duì)我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、過程裝備與控制工程3個(gè)專業(yè)按機(jī)械大類招生，分專業(yè)方向培養(yǎng)。按照機(jī)械大類人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。

1.“平臺(tái)+模塊”：通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新拓展構(gòu)成4個(gè)“平臺(tái)”，每個(gè)平臺(tái)分別由課內(nèi)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐、創(chuàng)新拓展等不同模塊組成。

2.大類公共部分：課內(nèi)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的必修和選修課程均設(shè)置有大類公共部分，打通機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電子、過程裝備與控制工程4個(gè)專業(yè)方向的通識(shí)教育、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，集中實(shí)踐模塊將軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電工電子教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)設(shè)置為大類公共部分。

3.創(chuàng)新拓展模塊：該模塊中不僅增設(shè)至少2學(xué)分的課外科技活動(dòng)，而且大類通識(shí)教育課程中增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，每個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)特色課程教學(xué)中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課內(nèi)學(xué)時(shí)，通過該模塊學(xué)習(xí)達(dá)到拓展科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)，引入創(chuàng)新理念;拓展學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)，加強(qiáng)動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng);拓展專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)技術(shù)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的目的。

課程體系的重新構(gòu)建，一方面可拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)寬口徑的人才;另一方面充分體現(xiàn)機(jī)械類各專業(yè)方向特色，培養(yǎng)學(xué)生方向和興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）專業(yè)分流方案

專業(yè)分流遵循“立足市場需要，考慮個(gè)人志愿，組織綜合平衡”的原則，制定人才分流實(shí)施方案，落實(shí)專業(yè)分流的各項(xiàng)具體工作。

1.招生政策中明確大類招生專業(yè)分流原則

大類招生時(shí)期，學(xué)院要統(tǒng)籌做好大類招生和專業(yè)分流的宣傳，將“平等自愿、績點(diǎn)優(yōu)先”的專業(yè)分流方式宣傳給學(xué)生，既讓學(xué)生感受到通過大類招生可以優(yōu)選專業(yè)，也可讓學(xué)生知道大學(xué)的學(xué)習(xí)成績?cè)趯I(yè)分流時(shí)也是至關(guān)重要的因素。

2.做好分流前準(zhǔn)備工作

在專業(yè)分流之前，各專業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，做好專業(yè)介紹工作。大類招生實(shí)際上是教育產(chǎn)業(yè)市場化的一個(gè)過程，面對(duì)競爭，迎接挑戰(zhàn)，各專業(yè)只有加強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，加大投入，提高辦學(xué)水平，才能吸引學(xué)生投身本專業(yè)。

（1）在分流前一學(xué)期開設(shè)包括各專業(yè)方向的專業(yè)導(dǎo)論課程，介紹專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)需求、專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)形勢等情況，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)有較深的了解，并為專業(yè)分流做好準(zhǔn)備。

（2）開展專業(yè)咨詢活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)想深入了解本專業(yè)的學(xué)生就詳細(xì)的培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)深造形勢等為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，開設(shè)2～3場專業(yè)方向的專題講座，用本專業(yè)的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)舉措、科研實(shí)力吸引學(xué)生。此外，舉辦學(xué)生座談會(huì)，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

（3）組織學(xué)生到各專業(yè)教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等地參觀，了解各專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.制定專業(yè)分流方案，開展分流工作

由教學(xué)院長、各專業(yè)方向負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理辦公室、年級(jí)輔導(dǎo)員組成專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)制定“志愿優(yōu)先、成績排序;成績相當(dāng)、特長鼓勵(lì);適度引導(dǎo)、合理調(diào)配”大類招生學(xué)生專業(yè)分流方案，實(shí)施專業(yè)分流，細(xì)則具體如下：（1）各專業(yè)制定出具體接收人數(shù)，年級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行公布，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)志愿的預(yù)填報(bào)。（2）實(shí)施方案與招生宣傳基本一致，在平等自愿的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的成績綜合排名，包括學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)排名（占80%）和學(xué)生在本大類中德、智、體、美的加分情況（占20%，即參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生工作者、發(fā)表論文等）。（3）統(tǒng)計(jì)專業(yè)申請(qǐng)情況，如果出現(xiàn)申請(qǐng)人數(shù)超出接收人數(shù)的情況，結(jié)合學(xué)生排名，與學(xué)生溝通協(xié)商后適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。（4）重視分流后的學(xué)生疏導(dǎo)工作。一些對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生，容易出現(xiàn)思想波動(dòng)，嚴(yán)重的甚至可能厭學(xué)。對(duì)這部分學(xué)生班主任與輔導(dǎo)員需要重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。專業(yè)課教師要在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信心，促使他們從思想上認(rèn)同自己所讀專業(yè)，大學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)掌握專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通交流及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，具備這些能力一定可以得到良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）專業(yè)分流值得思考的問題

1.學(xué)生管理

按“大類招生、分流培養(yǎng)”模式培養(yǎng)人才有其特殊性，新的培養(yǎng)模式勢必會(huì)對(duì)學(xué)生管理工作造成一定的沖擊。一方面，分流前后，學(xué)生所在的班級(jí)發(fā)生較大的變化，學(xué)生管理人員應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生和班主任的溝通，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的班級(jí)，同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)工處進(jìn)行學(xué)生宿舍的調(diào)整，保障學(xué)生有個(gè)穩(wěn)定的生活環(huán)境，還要協(xié)調(diào)教務(wù)處，進(jìn)行學(xué)號(hào)及學(xué)生檔案的二次編排和規(guī)整，保障教師和學(xué)生順利過渡到正常教學(xué)。另一方面，分流后學(xué)生將根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)并完成所選專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生確定專業(yè)后盡快制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從班級(jí)管理到學(xué)生管理根據(jù)不同專業(yè)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

2.專業(yè)建設(shè)

專業(yè)人才培養(yǎng)涉及每個(gè)專業(yè)方向的負(fù)責(zé)人、每位任課教師。通過專業(yè)分流各專業(yè)方向基本認(rèn)識(shí)到本專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引程度，對(duì)今后的專業(yè)建設(shè)有很好的引導(dǎo)作用。人才培養(yǎng)是否得到學(xué)生的青睞，一方面專業(yè)平臺(tái)是否健全，包括教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)等，這也是本專業(yè)將來發(fā)展努力的方向;另一方面是學(xué)生畢業(yè)時(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，每個(gè)學(xué)生都希望在畢業(yè)時(shí)能具備運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，也是學(xué)生將來就業(yè)的基本能力。因此，各專業(yè)應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到本專業(yè)存在的問題和發(fā)展方向，立足學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，提升教師教學(xué)和科研水平，以生為本推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

四、結(jié)語

南京林業(yè)大學(xué)通過以行業(yè)需求為導(dǎo)向，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，探索本校機(jī)械類人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，建立了機(jī)械類“大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)專業(yè)分流后的能力，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度明顯提升，主要反映在學(xué)習(xí)興趣足、學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)豐厚和綜合能力增強(qiáng)等。此外，專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足大類招生的需要，專業(yè)建設(shè)成績斐然，獲得國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2018）、江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)等。本文為農(nóng)林院校機(jī)械類大類招生的人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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編輯 趙瑞峰