董喆 曹云明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)金字塔理論，基于混合課程的實(shí)踐，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”課程預(yù)習(xí)為主的觀點(diǎn)，吸納了對分課堂“少教多學(xué)”提升學(xué)生高階思維能力的主張，建立“三位一體”混合式教學(xué)體系，充分利用學(xué)生課余時(shí)間和有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能多領(lǐng)域的高階發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式課程;教學(xué)體系;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0148-02

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)早在20世紀(jì)就已經(jīng)被世界許多著名國家機(jī)構(gòu)和教育學(xué)者所研究。較為認(rèn)可的混合式教學(xué)模式是由美國教學(xué)專家Purnima Valiathan提出的技能驅(qū)動(dòng)、態(tài)度驅(qū)動(dòng)和能力驅(qū)動(dòng)等三種模式，強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)技能、態(tài)度和能力在恰當(dāng)時(shí)間采用合適的教學(xué)手段與方法以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，貫徹落實(shí)給大學(xué)生“增負(fù)”的思想，本文根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)金字塔理論，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”課程預(yù)習(xí)為主的觀點(diǎn)，吸納對分課堂“少教多學(xué)”提升學(xué)生高階思維能力的主張，同時(shí)融合項(xiàng)目化教學(xué)基本實(shí)踐，建立了“三位一體”混合式教學(xué)體系，充分利用學(xué)生課余時(shí)間和有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能多領(lǐng)域的高階發(fā)展。

二、混合式教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐為背景，以能力本位為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本課程以金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，以金融實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，以課程教學(xué)改革為切入點(diǎn)，系統(tǒng)分析了解學(xué)生的特點(diǎn)和層次，建立課前、課中、課后“三位一體”的教學(xué)互動(dòng)模式，通過教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)方法多樣化和教學(xué)管理實(shí)時(shí)化，構(gòu)建課程基礎(chǔ)知識(shí)體系，提升學(xué)生的高階思維能力，制定適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)體系。

1.教學(xué)內(nèi)容信息化

教學(xué)內(nèi)容源于人才培養(yǎng)方案中基于崗位能力目標(biāo)的定位，將教學(xué)內(nèi)容分解為知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)中識(shí)別出重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系形成章節(jié)思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注出重難點(diǎn)。教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，完成配套教學(xué)課件、視頻、試題庫等教學(xué)資源的開發(fā)。利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”的泛在式學(xué)習(xí)。

本課程的配套學(xué)習(xí)資源共包括課件、微視頻、思維導(dǎo)圖、參考文獻(xiàn)等不同類型，每個(gè)知識(shí)子單元配置有若干知識(shí)拓展，主要以課外閱讀材料為主以及若干實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)Excel表，涵蓋了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的全部知識(shí)內(nèi)容。

2.教學(xué)方式多樣化

在完成教學(xué)內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情分析，采用參與式，案例分析、小組討論、情景模擬、角色扮演等適合學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理實(shí)一體化課程，在教學(xué)實(shí)施階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”，增加學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

3.教學(xué)管理實(shí)時(shí)化

該課程以過程性評價(jià)為考核方式。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂教學(xué)的有機(jī)銜接，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等授課方式，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)。不再拘泥于期末考試的一張?jiān)嚲?，而是把學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)步驟都納入評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)的轉(zhuǎn)變（見文末圖）。

（二）混合式教學(xué)體系

1.教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教師可以通過制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，根據(jù)授課對象的具體學(xué)情，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而在眾多知識(shí)點(diǎn)中確定適合授課對象的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，它是信息化教學(xué)改革的重點(diǎn)。可以根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在選擇教學(xué)資源時(shí)，要注意以下幾方面問題：慎選引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的材料、考慮多元材料;評估內(nèi)容的適切性，可以使用動(dòng)機(jī)性強(qiáng)的時(shí)事新聞;視頻內(nèi)容需涵蓋基礎(chǔ)知識(shí);視頻時(shí)長控制在20分鐘左右;提供引導(dǎo)式隨堂測試。

以培養(yǎng)自學(xué)精神、提高高階思維能力、鼓勵(lì)同儕學(xué)習(xí)為原則，實(shí)現(xiàn)的路徑按照“微課學(xué)習(xí)（課前）—應(yīng)用練習(xí)（課中）—拓展增進(jìn)（課中）”三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。采用參與式教學(xué)、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方式，運(yùn)用優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，通過多學(xué)科滲透進(jìn)行知識(shí)傳授和課外延展，以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。對章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解析和強(qiáng)調(diào)，主要通過教學(xué)資源、課程論壇、在線測試和思維導(dǎo)圖四個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

此外，章節(jié)配有思維導(dǎo)圖，把本章設(shè)計(jì)的所有知識(shí)點(diǎn)都展現(xiàn)在一張圖中，重點(diǎn)、難點(diǎn)均有標(biāo)注，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，便于理解和記憶，對本章的學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。課前教師把思維導(dǎo)圖上傳到教學(xué)資源中，方便學(xué)生自學(xué)。課中針對本章重點(diǎn)、難點(diǎn)，加以詳細(xì)講述，并做練習(xí)鞏固。

2.教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)程度=實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/必要學(xué)習(xí)時(shí)間，本文試圖設(shè)計(jì)出一種混合式教學(xué)實(shí)施流程，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程信息輸出占比多，信息輸入占比少，把更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生自己去理解、思考和實(shí)踐理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

首先，通過混合式課程教學(xué)，從課程形式、考核方式、上課方式、課下自學(xué)要求的變化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。尤為讓學(xué)生津津樂道的是研究型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中大家最喜歡的是最后的小組匯報(bào)環(huán)節(jié)。小組匯報(bào)共分三個(gè)環(huán)節(jié)：匯報(bào)、提問、答辯。在提問環(huán)節(jié)中，由匯報(bào)組成員依次向其他各組提出一個(gè)有關(guān)本主題的問題，匯報(bào)組指定一名成員回答。在答辯環(huán)節(jié)中，其他各組依次向匯報(bào)組提出一個(gè)有關(guān)本主題的問題，由匯報(bào)組成員回答。

其次，在每次課前和課后及時(shí)給予學(xué)生反饋也非常重要。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)之一就是拉近了師生關(guān)系。包括課前討論中，學(xué)生留下疑問，教師及時(shí)解答;筆記分享過程中學(xué)生上傳筆記，教師及時(shí)閱覽并在課上展示優(yōu)秀筆記，都很好地對學(xué)生做出的努力給予肯定。

最后，學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后內(nèi)化的全過程，考核過程多元化。學(xué)生愿意去迎接各種挑戰(zhàn)，完成各種任務(wù)。

（1）課前自學(xué)

混合式教學(xué)實(shí)施的第一步是制作和發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和下一步的課堂活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還可以把該門課程的學(xué)習(xí)體會(huì)、要求和建議寫下來，上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成預(yù)習(xí)筆記，在接下來的課堂討論中會(huì)用到每人的預(yù)習(xí)筆記，以形成小組的學(xué)習(xí)筆記。

引導(dǎo)式的隨堂測試題目宜少不宜多、宜易不宜難，一般控制在3～5題，主要目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。在接下來的課堂面授中以搶答題的形式再次出現(xiàn)，以確認(rèn)預(yù)習(xí)效果。

（2）課中互動(dòng)

在課堂面授階段，一般是按照“學(xué)生討論前課—教師講授新課”的模式進(jìn)行。學(xué)生首先要在課下預(yù)習(xí)完成后進(jìn)入小組學(xué)習(xí)情景，形成小組的預(yù)習(xí)成果，然后才能在課堂上進(jìn)行展示和交流，以期獲得比較好的小組成績。教師也應(yīng)該注意課堂上小組討論內(nèi)容須與預(yù)習(xí)呼應(yīng)，并通過小組展示環(huán)節(jié)確認(rèn)學(xué)生對基本內(nèi)容的理解無誤，如果理解有偏差，則要提供查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。

根據(jù)課程性質(zhì)，選擇研究型學(xué)習(xí)這種任務(wù)類型。研究型學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)期初下發(fā)，學(xué)期末匯報(bào)。此外，為了更好地幫助學(xué)生深入開展項(xiàng)目，課程進(jìn)行中還會(huì)安排1～2次的教師指導(dǎo)活動(dòng)。研究型學(xué)習(xí)主要在線下完成，包括查找文獻(xiàn)資料、小組討論、形成研究報(bào)告、制作PPT、錄制討論視頻、準(zhǔn)備答辯等。通過各小組上傳的討論視頻教師進(jìn)行檢查反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于研究型學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)、作業(yè)的提交、成績的評價(jià)都在線上完成，因此考核中仍然歸為線上學(xué)習(xí)行為。

（3）課后拓展

課后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最簡單的辦法就是完成課后習(xí)題。此外，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的參與實(shí)踐也是拓展知識(shí)水平的重要途徑。讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感、滿足感和自豪感的方法之一是把自己的學(xué)習(xí)成果分享出來，只有分享才能帶來快樂，無論是分享學(xué)習(xí)所得、所思、所感，還是學(xué)習(xí)困惑、焦慮和迷茫，相信在與同伴交流的過程中，都會(huì)有新的感悟和收獲。最后，學(xué)習(xí)成果調(diào)查問卷是自查學(xué)習(xí)行為必不可少的環(huán)節(jié)。調(diào)查問卷的完成過程本身就是一個(gè)自我評價(jià)、自我反省、自我批評、自我調(diào)控和自我教育的自省過程。

目前，混合式課程已初具規(guī)模，也已形成了獨(dú)有的教學(xué)模式，但我們也應(yīng)看到還有很多問題尚待分析和討論，評價(jià)體系的建立也直接影響到學(xué)生上課的效率。因此，我們將在已有改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化信息化教學(xué)和混合式教學(xué)的理論研究，優(yōu)化改革方案，完善評價(jià)體系，力爭在新一輪教學(xué)中把信息化教學(xué)提升到一個(gè)新水平。

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編輯 李 靜