張立武

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的發(fā)展，微寫作應運而生，且以其短小精悍、微言大義的特點受廣大語文教師的青睞。寫作教學一直是困擾廣大高中語文教師的一大難題。將微寫作引入其中，不僅可以彌補傳統(tǒng)寫作教學的不足，還可以使學生在日常訓練中，從多方面提升寫作能力。基于微寫作的優(yōu)勢，在高中語文寫作教學活動開展中，對微寫作教學進行積極探索，嘗試以課堂為主線，規(guī)劃微寫作教學;以學生為主體，豐富微寫作訓練體系;以教師為主導，提高微寫作指導水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高中語文;寫作教學;微寫作;教學對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0048-02

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，提高了語文教學要求。寫作作為語文教學的重中之重，其在學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。然而，長久以來，高中語文寫作教學處于困境之中，學生在教師單一訓練方式下，對寫作不感興趣，絞盡腦汁寫出來的內(nèi)容較為陳舊、寡淡且可讀性較低。在教學實踐中，一些語文教師覺得寫作教學是一個龐大的體系，不知道從何處入手，加之在應試教育背景下，教師的寫作教學以考試為主。在這樣的情況下，語文寫作教學效果差強人意，學生的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況不盡如人意。要想有效提升寫作教學質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，就需要對寫作教學進行改革。而教學改革需要以時代發(fā)展為載體。在當前的微時代背景下，教育改革需要抓住“微”來進行。就寫作教學而言，教師則需要將微寫作引入其中，使學生在短小的文章書寫中，重點表達自己的觀點，進而在日積月累的訓練中，提升學生的寫作水平，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在高中語文教學中應用微寫作呢？

一、以課堂為主線，規(guī)劃微寫作教學

課堂是開展微寫作教學活動的主要場所。盡管微寫作與學生的生活有著密切的聯(lián)系，但是，僅僅引導學生在生活中書寫，無法發(fā)揮課堂的保障作用，其教學效果也會是不理想的。因此，我嘗試以課堂為主線，合理地安排微寫作教學過程，使學生在序列化的訓練活動參與過程中，掌握微寫作要點，愛上微寫作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在微寫作教學活動開展中，情境的創(chuàng)設(shè)是其起點。因為，良好的情境不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生在情境體驗中有所思、有所想，進而產(chǎn)生自由表達的欲望，快速地進入寫作狀態(tài)中。以“事物的微評論”為例，我在組織此次微寫作教學活動的時候，將學校的校門作為本次評論對象。在教學活動開展之初，我先鼓勵學生調(diào)動其已有的知識儲備，對學校校門進行描述。在此過程中，不少學生會從外觀、裝飾寓意等方面進行詳細說明。如此，使學生在自由表達中創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。接著，我則利用多媒體直觀地展現(xiàn)了一些學校的校門圖片，或豪華、或個性、或質(zhì)樸，并給出了這樣兩則材料：第一則，有人認為校門的作用是為了保護學生，其設(shè)置應當以實用為主;第二則，有人認為校門是學校的門面，其建設(shè)應當具有豐厚的文化底蘊，展現(xiàn)學校的辦學理念。根據(jù)圖片內(nèi)容和材料，我引導學生對其中的不同觀點進行分析討論，“校門要注重實用”還是“彰顯校園文化”。在這樣的情境體驗中，學生會在分析圖片和材料的過程中，形成自己獨特的見解，并在與小組成員的討論中，捋順思路，進而逐步明確自己的看法，自主地進入寫作狀態(tài)之中，有利于其寫出觀點清晰的文章。

（二）構(gòu)思創(chuàng)作

對于高中生而言，寫作構(gòu)思是其寫作的攔路虎，其往往不知道寫什么，怎樣寫。針對該問題，我在微寫作教學活動開展過程中，從構(gòu)思創(chuàng)作入手，引導學生在日常生活中善于積累素材，選擇符合微寫作主題的材料進行創(chuàng)作。寫作材料的選擇往往是與寫作主題、體裁等有著密切聯(lián)系的。因此，我在組織微寫作課堂教學的時候，重點對學生進行素材選取、素材安排進行了指導。以“我的十七歲”該微寫作主題為例，在此次寫作中，學生需要書寫抒情性散文。在構(gòu)思階段，我鼓勵學生先對寫作主題及其內(nèi)容進行討論。在小組討論的過程中，學生實現(xiàn)了思維碰撞，其逐漸地意識到抒情性散文需要有真情實感。因此，所選擇的材料必須是自己親身經(jīng)歷的或者感觸較深的內(nèi)容。在確定內(nèi)容之后，我則對散文的特點進行了介紹，引導學生在“形散神不散”與微寫作結(jié)構(gòu)的把握中，確定“怎樣寫”，以此圍繞寫作主題，自由抒發(fā)自己的情感。在學生書寫之后，我會采取生生互評的方式，引導其對對方的文章進行閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，從而在相互點評中揚長補短，提升寫作能力。

二、以學生為主體，豐富微寫作訓練體系

學生作為微寫作教學的主體，在教學活動開展中，我們需要以學生的興趣愛好、寫作特點等為基礎(chǔ)，有針對性地對其進行引導，使學生在多樣的微寫作活動中，獲得寫作能力的提升。為了實現(xiàn)這一點，我從以下幾方面入手。

（一）以興趣為基點，進行命題式寫作訓練

在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學活動中，寫作命題往往與學生的實際情況相脫軌，在這樣的情況下，學生很難產(chǎn)生言說欲望。既然微寫作與學生的生活有著密切的聯(lián)系，那么，其命題同樣需要聯(lián)系學生的生活，以此增強學生的寫作動力?；诖耍以诮M織微寫作教學活動的時候，會采取命題式寫作訓練的方式，為學生選擇積極生活性的命題，使其一看到命題就有表達欲望。比如，所執(zhí)教班級的大部分喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至一些學生沉浸其中無法自拔。針對該情況，我組織了以“如何正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲”為主題的命題式寫作訓練，要求學生用200字左右表達自己的觀點。除此之外，我還發(fā)揮讀寫結(jié)合教學的作用，以教材文本為基礎(chǔ)，引導學生對其中的社會背景、人物等進行評論。以小說閱讀教學為例，我在每次引導學生閱讀之后，以人物評論為主題引導學生進行微寫作、創(chuàng)作。

（二）用好網(wǎng)絡(luò)媒介，開辟微寫作新天地

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)充斥著學生的生活，就我所執(zhí)教班級的一些學生來說，喜歡在微信或微博上記錄自己的生活，表達自己的思緒。由此可見，學生對網(wǎng)絡(luò)媒介有著濃厚的興趣。對此，我在組織微寫作教學活動的時候，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，積極地為學生搭建微寫作訓練的網(wǎng)絡(luò)平臺，如班級微信群，在其中發(fā)布相關(guān)的微寫作任務、要求、素材等，還引導學生在線就寫作思路、寫作方法等進行討論，從而使其在應用網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，建立對微寫作的正確認知，對其產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣。具體來說，我在微寫作教學活動開展之前，先將寫作任務發(fā)布到微信群，而學生則在課下利用網(wǎng)絡(luò)渠道與之有關(guān)的信息，并就寫作主題、寫作構(gòu)思等在線溝通。之后，我則通過觀察學生的溝通情況，確定學生在討論中所出現(xiàn)的問題，以此在課堂教學中對其進行有針對性的指導，從而在先學后教中，幫助學生有效選擇素材、確定構(gòu)思等，使其在充足的課堂時間里自由書寫。

三、以教師為主導，提高微寫作指導水平

教師作為微寫作教學的組織者、引導者，其要想在語文教學中有效地引導學生寫作，首先要提升自身的教學指導水平，并利用多樣的方式指導學生搜集素材、實踐操作等。

（一）指導學生積累微寫作素材

巧婦難為無米之炊，學生的微寫作是以寫作素材的積累為起點的。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學活動參與中，學生之所以絞盡腦汁也無從下手的原因是沒有積累豐富的寫作素材。針對該情況，我在微寫作教學活動開展中，引導學生積累素材。

1.在生活中積累素材

生活是學生創(chuàng)作的源泉，其中蘊含著豐富的資源，這就為學生積累寫作素材創(chuàng)設(shè)了良好的條件。因此，我在指導學生積累微寫作素材的時候，往往將其引入生活中，鼓勵其對自己周圍生活中的事物進行觀察，將自己每天的見聞記錄下來，以此在日積月累中豐富寫作素材，為其在微寫作中選擇有價值的素材打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，我還鼓勵學生發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的作用，利用微信、微博等觀看新聞，了解發(fā)生在身邊的時事，并對其進行思考，從而建立正確的認知。

2.在教材中挖掘素材

教材是教師組織語文教學活動的依據(jù)，同時其中收錄著大量文質(zhì)兼美的文章，對學生來說，是不可多得的寫作素材寶庫。以語文版高中語文教材為例，其中收錄的文章，篇篇都有自己的獨特之處，有的可以開拓學生的視野，有的可以鍛煉學生的思維邏輯……因此，在微寫作教學活動開展中，我在讀寫結(jié)合原則的指導下，引導學生文本閱讀時，摘錄優(yōu)美的語句，在一個人物、一個細節(jié)描述中，積累豐富的素材。

3.在課外擴充素材

課外閱讀不僅可以打破課堂、教材的限制，還可以使學生在豐富多彩的文本體驗中積累知識經(jīng)驗與情感體驗，為其積累寫作素材開辟一道新的大門。因此，我在組織微寫作教學的時候，重視課外閱讀，往往會為學生推薦一些極具可讀性的數(shù)目，如中外名著等，使學生在大量的閱讀中，自主積累。調(diào)動學生課外閱讀的積極性，我還定期組織閱讀交流會、好書推薦會等，使學生真正地參與其中。

（二）指導學生從“微”處著眼實踐

盡管微寫作短小，但其“五臟俱全”，包括審題立意、選材構(gòu)思、謀篇布局、語言錘煉等，無論哪一方面都是不可馬虎的。由于微寫作字數(shù)較少，相較于傳統(tǒng)的大作文，其給學生的語言表達帶來了不小的挑戰(zhàn)。此時，教師需要從語言表達入手，引導學生利用精練的語言進行寫作。為了實現(xiàn)這一點，我在教學活動開展中，對寫作手法、修辭等給予重視，并引導學生從這些角度入手錘煉語言。以“夏季”為主題，我指導學生把握夏天的特點，利用夸張或比喻的手法將其描述出來，如“夏天悄然而至，蟬聲喚醒了綠蔭，綠蔭漲滿了河水……”如此不僅展現(xiàn)了事物的特點，還使得語言生動形象，極具可讀性。在鍛煉學生的語言精練性的過程中，我還發(fā)揮古詩詞、文言文等作用，引導學生在閱讀中，把握語言特色，在模仿中積累經(jīng)驗，提升凝練語言的能力。

總之，在微時代，教師要把握該時代特點，對寫作教學進行改革，運用多樣的方式將微寫作引入其中，使學生在課堂學習、寫作訓練等活動參與中，積累豐富的寫作素材，掌握微寫作方法，進而在自由表達中，提升寫作能力。

參考文獻：

[1]江軍.高中語文微寫作教學策略研究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（11）：128-129.

[2]何佩.普高微寫作教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[3]張忠蓮.微寫作在高中語文作文教學中的實踐研究[D].開封：河南大學，2017.

編輯 武生智