余潔珊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培育核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的標(biāo)志性追求?！痘趯W(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》對高中的思想政治核心素養(yǎng)作出明確界定，然而中職思想政治學(xué)科在課程設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)和評價(jià)機(jī)制等方面存在有別于普通高中的特殊性。應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際情況，探索核心素養(yǎng)落實(shí)于中職思想政治課堂的有效教學(xué)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);中職思想政治;教學(xué)策略

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0094-02

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕號）中，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。

課堂教學(xué)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，如何在課堂中結(jié)合中職學(xué)校思想政治課程和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)，滿足學(xué)生所需的核心素養(yǎng)教育，是目前廣大中職政治教師迫切需要思考和解決的問題。本文筆者試圖結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探索中職思想政治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)和思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

（一）什么是核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，是指“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從實(shí)際表現(xiàn)上看，是“個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

（二）什么是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》將思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與四個(gè)要素。

核心素養(yǎng)圍繞教育是為了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，體現(xiàn)了以人為本的思想，使課堂專注于學(xué)生的問題解決、探究能力、批判思維、自我管理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特殊性

中職思想政治與普通高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。首先，同屬思想政治學(xué)科，有關(guān)基本教育元素的融入一脈相承。然而，中職思想政治基于其課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)對象特點(diǎn)、學(xué)業(yè)評價(jià)體制與普通高中的差異，決定了中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有其不可忽視的特殊性，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置的不同

中職思想政治課開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程，在完成對學(xué)生的馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，提高學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、參與社會(huì)能力的學(xué)科基本功能的同時(shí)，更加注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)精神的培育和滲透。

（二）教學(xué)對象特點(diǎn)的不同

中職生的培養(yǎng)方向主要是成為技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。他們的文化基礎(chǔ)比較薄弱，課堂專注度不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，但他們樂于探索，動(dòng)手能力強(qiáng)。這決定了他們無法接受“滿堂灌”等生硬的教學(xué)方式，開展生動(dòng)有趣、貼近生活的課堂活動(dòng)才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)業(yè)評價(jià)體制的不同

中職學(xué)校的學(xué)業(yè)評價(jià)體系類似高職院校，實(shí)行過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，中職思想政治課尤其關(guān)注學(xué)生的過程性評價(jià)（或表現(xiàn)性評價(jià)），有別于目前普通高中將紙筆測試作為主要的課程評價(jià)方式，這決定了在核心素養(yǎng)要求的落實(shí)上，中職思想政治課有更牢固的教學(xué)基礎(chǔ)和更廣闊的發(fā)揮空間。

綜上所述，中職思想政治課在參照高中政治核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和健全人格。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，不斷完善過程性評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)，使核心素養(yǎng)要求能夠落到實(shí)處。

三、中職思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

基于以上分析，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面總結(jié)培養(yǎng)中職思想政治核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

（一）情境化策略

核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在“個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)”所表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，因此在教學(xué)中宜采用情境化策略。情境是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要橋梁，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實(shí)踐的交互碰撞中真正理解知識，提升能力。

如在職業(yè)道德與法律課程第三單元第八課第二框題依照程序維權(quán)的教學(xué)中，筆者通過設(shè)置情境：“春節(jié)臨近，一名年輕男子因長期被拖欠工資，幾度討薪無果……最終他選擇了用跳橋秀的方法討薪”，提問學(xué)生：（1）假如你是當(dāng)事人，你會(huì)通過什么方式維權(quán)？（2）假如你是談判專家，你會(huì)如何勸說跳橋者下橋？

在本課中，筆者將全班學(xué)生分為四個(gè)小組：“跳橋者”組、“談判專家1”組、“談判專家2”組、“談判專家3”組，通過學(xué)生的角色扮演，模擬“跳橋者”與“談判專家”圍繞三個(gè)問題展開對話（跳橋者發(fā)問：（1）不打官司也能維權(quán)嗎？（2）要告這個(gè)老板的話應(yīng)怎么辦？（3）我該怎么樣去訴訟？，讓學(xué)生體驗(yàn)如何依照程序維權(quán)，同時(shí)布置探究任務(wù)：各小組討論如何幫助“跳橋者”完成取證任務(wù)，并課上交流定出最佳取證方案。

本節(jié)課通過一個(gè)情境貫穿整節(jié)課，采用角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，基于情境設(shè)計(jì)的探究問題有效地引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在思辨過程中提高了學(xué)生的問題解決和探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的理性精神和法治意識。

（二）活動(dòng)化策略

所謂活動(dòng)就是一系列指向同一目標(biāo)的動(dòng)作總和，它強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)：動(dòng)作起來，參與進(jìn)去。在活動(dòng)主題的選取、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的評價(jià)機(jī)制方面都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)行。

如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課《發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際》的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選取中，筆者發(fā)現(xiàn)其中第五目的內(nèi)容——“個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣及其改善”在教學(xué)中往往容易被簡單帶過，而該課內(nèi)容主題對學(xué)生的成長發(fā)展過程有重要的意義和價(jià)值，有助于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，筆者嘗試以“學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的改善”為主題，設(shè)計(jì)以下課堂探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的分析（認(rèn)識篇）

首先布置課前討論任務(wù)：（1）小組成員在學(xué)習(xí)、生活中存在哪些好習(xí)慣？這些好習(xí)慣對未來的職業(yè)生涯發(fā)展有什么幫助？（2）小組成員在學(xué)習(xí)、生活中存在哪些不良習(xí)慣？這些不良習(xí)慣對未來的職業(yè)生涯發(fā)展有什么影響？然后課堂上組織學(xué)生分組匯報(bào)合作探究成果。

通過本環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生為未來的職業(yè)做好充分準(zhǔn)備的意識，培育其職業(yè)精神。

活動(dòng)二：不良學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的改善（措施篇）

教師結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，布置小組合作探究任務(wù)：針對本班學(xué)生身上存在最多的兩種不良的學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣進(jìn)行討論，分別制定最少三條可行的改善措施。

通過本環(huán)節(jié)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作及解決問題的能力，有利于其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)其健全人格。

活動(dòng)三：良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成（落實(shí)篇）

教師提供《改正不良習(xí)慣進(jìn)度表》（周期是一個(gè)月），布置分組合作探究任務(wù)：組內(nèi)結(jié)對互助，與某位組員訂立協(xié)議，各自提出一個(gè)自己要改的壞習(xí)慣和對應(yīng)的好習(xí)慣，每天彼此監(jiān)督、檢查，做記錄。每提醒對方一次加一分，一個(gè)月后比一比，看誰的分多，誰的壞習(xí)慣改掉了，誰的好習(xí)慣養(yǎng)成了。

本環(huán)節(jié)屬拓展延伸，跟蹤觀察。通過“實(shí)際行動(dòng)量化”作業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，促使學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得到真正落實(shí)。

在活動(dòng)評價(jià)機(jī)制上，通過設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)量化表，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化（包括師生、學(xué)生自我、學(xué)生之間的評價(jià)），對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法、成效等進(jìn)行多維度評價(jià)，促使學(xué)生充分參與，達(dá)到以評促學(xué)，全面反映核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成狀況的目的。

（三）生活化策略

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了今后的應(yīng)用，政治課也不例外。若課堂教學(xué)能夠進(jìn)入學(xué)生的生活和行為，學(xué)生的積極性就會(huì)提高許多，上述兩個(gè)課例都有體現(xiàn)生活化教學(xué)的特點(diǎn)。在中職哲學(xué)與人生課程中，更需要將枯燥抽象的理論與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，才能引起學(xué)生的共鳴。

以哲學(xué)與人生第二單元第五課第一框題第二目“發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程”的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)：以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為例，說說個(gè)人成長中的量變與質(zhì)變（如下圖）。

同時(shí)，運(yùn)用中職學(xué)生的成長故事——“廣州中職生梁智濱成為砌筑項(xiàng)目世界冠軍”的報(bào)道資料，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生身邊的榜樣功能，使學(xué)生在自主探究中不但在知識上理解了，而且在能力上得到了鍛煉，情感上得到了升華，促使核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂上得以落實(shí)。

除了以上的教學(xué)策略外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的中職思想政治課教學(xué)，需要教師在一線工作實(shí)踐中不斷探索。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本，深入挖掘?qū)W科的育人價(jià)值，通過情境化、活動(dòng)化、生活化等教學(xué)策略，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 馮永霞