馬天琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在目前的中職教學(xué)中，擁有機(jī)械制圖技能的應(yīng)屆畢業(yè)生往往更容易找到工作，因此中職學(xué)院應(yīng)該增設(shè)機(jī)械制圖學(xué)科，為國(guó)家的機(jī)械制造做好人才儲(chǔ)備。目前在教學(xué)方案中，項(xiàng)目教學(xué)最契合高等學(xué)府的教學(xué)環(huán)境，圍繞項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項(xiàng)目教學(xué)法;機(jī)械制圖;中職教育

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0122-02

一、引言

機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的技能學(xué)科，機(jī)械制圖需要運(yùn)用到實(shí)際的機(jī)械生產(chǎn)中，因此培養(yǎng)出實(shí)戰(zhàn)技能強(qiáng)的中職學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)下中職教學(xué)任務(wù)的重中之重。然而當(dāng)下高等學(xué)府的教材普遍老舊，學(xué)生從課堂學(xué)到的知識(shí)始終有限，因此很難與現(xiàn)在的機(jī)械制造業(yè)進(jìn)行對(duì)接。而高等學(xué)府都有與企業(yè)對(duì)接的項(xiàng)目，因此高等學(xué)府應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)硬件環(huán)境，將完整的項(xiàng)目作為課堂任務(wù)，提高學(xué)生的機(jī)械制圖技能。

二、明確制圖目的，確定制圖方向

在機(jī)械制圖的過(guò)程中，讓學(xué)生明白制圖的目的對(duì)開(kāi)熟悉制圖的價(jià)值具有重大的教學(xué)意義。只有學(xué)生明白制作出來(lái)的圖紙會(huì)運(yùn)用于何處，才會(huì)進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的制圖狀態(tài)。對(duì)教師而言，只有明確教學(xué)目的才能使教學(xué)工具明確。

對(duì)學(xué)生而言，制圖的目的會(huì)使學(xué)生在制圖的時(shí)候可以調(diào)整自己的注意力。例如在進(jìn)行汽車(chē)4S車(chē)底制圖的時(shí)候，學(xué)生要明確制作圖紙的車(chē)型，當(dāng)遇到傳統(tǒng)型的家用車(chē)車(chē)底制作過(guò)程中，應(yīng)該注重設(shè)計(jì)底盤(pán)的占地面積，留著底盤(pán)控件方便后期修改形狀。在進(jìn)行賽車(chē)車(chē)底設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該把注意力放在地板輪胎處，使輪胎接口設(shè)計(jì)符合賽車(chē)使用輪胎。例如在設(shè)計(jì)運(yùn)貨車(chē)車(chē)底時(shí)，應(yīng)該主要設(shè)計(jì)底座的承重部件，確保運(yùn)貨車(chē)的載貨重量得到保證。只有明確制圖目的，學(xué)生才會(huì)針對(duì)性提高制圖技能，在制作圖紙的同時(shí)提高創(chuàng)新能力，為日后的工作形成靈活的設(shè)計(jì)思路，與此同時(shí)，在明確制圖方向后，學(xué)生會(huì)在之后的不斷制圖中快速找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，從而進(jìn)行單一領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，最終成為對(duì)象性人才。

對(duì)教師而言，機(jī)械制圖的工具選擇很多，然而目前機(jī)械制圖的軟件功能方向都比較有側(cè)重點(diǎn)，因此教師需要明確制圖目的，選擇合適難度的項(xiàng)目與繪圖工具從而使學(xué)生在最低的教學(xué)難度下最快掌握機(jī)械制圖能力。在傳統(tǒng)的中職機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，由于項(xiàng)目難度過(guò)大或者教師的開(kāi)發(fā)工具不適合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致只有少部分學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)最終養(yǎng)成較強(qiáng)的機(jī)械制圖能力，因此教師在之后的機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)根據(jù)制圖目的選擇合適的繪圖工具。例如在進(jìn)行大型機(jī)械部件制圖時(shí)，由于制圖的層次復(fù)雜而且對(duì)三維精度要求較低，所以教師可以選擇CAD這款大眾型制圖軟件完成制圖。而在機(jī)械的零配件制圖的時(shí)候，由于零配件的形狀較小，精度要求很高，需要很多草圖的對(duì)比，因此教師需要選擇對(duì)參數(shù)調(diào)整操作十分方便的Pro/e軟件使得學(xué)生能夠用最簡(jiǎn)單的操作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而在航空工具的機(jī)械制圖中，由于航空機(jī)械配置對(duì)三維制圖的要求很高并且需要針對(duì)用戶提出的虛擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向不斷調(diào)整制圖模型以及細(xì)節(jié)參數(shù)，所以教師可以選用UG軟件確保學(xué)生的操作流暢度，只有操作流暢度得到了保證才能發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力。

因此可以看出，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師而言，在進(jìn)行機(jī)械制圖之前都需要進(jìn)行制圖目的的明確，只有明確了制圖目的學(xué)生才能有側(cè)重點(diǎn)地去掌握各種機(jī)械制圖技巧，教師才能明確自己的教學(xué)任務(wù)從而總結(jié)出最切實(shí)方便的教學(xué)工具與教學(xué)模型，是優(yōu)秀可行的項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)模式的探究。

三、評(píng)價(jià)多元化的項(xiàng)目教學(xué)法

在傳統(tǒng)的中職機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生制圖是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否與標(biāo)準(zhǔn)答案相一致，這樣的評(píng)價(jià)方法不僅固定了教師的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)思維固化，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情下降。因此提出了多元化評(píng)價(jià)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生的機(jī)械制圖能力。

以繪制挖掘機(jī)機(jī)車(chē)模型為例，在傳統(tǒng)的中職機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)傳統(tǒng)挖掘機(jī)機(jī)型總結(jié)出力臂的最優(yōu)比例從而判斷學(xué)生的機(jī)械制圖思維是否正確。然而當(dāng)下的挖掘機(jī)類型開(kāi)始逐漸增多，因此不同的機(jī)型有不同的功能要求，所以教師在進(jìn)行學(xué)生的機(jī)械制圖評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生提前準(zhǔn)備PPT，根據(jù)PPT介紹完善自己的制圖理念，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如平地挖掘機(jī)的主要側(cè)重點(diǎn)是進(jìn)行平地的地皮改造，所以機(jī)車(chē)形狀小、力臂短，需要突出在平地作業(yè)時(shí)候的穩(wěn)定性。而商業(yè)大樓挖掘機(jī)主要負(fù)責(zé)商業(yè)大樓的拆遷，所以力臂不光能夠契合常見(jiàn)的挖掘力爪，也要能夠承受重物進(jìn)行鉛擺操作，這要求力臂具有一定的伸縮性，可以在兩種工作情況下進(jìn)行力臂的轉(zhuǎn)化。只要學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)體的具體功能總結(jié)出合理的制圖流程，并且合乎實(shí)際能夠產(chǎn)生積極作用，教師就應(yīng)該給予肯定。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師一味地追求結(jié)果是否正確，機(jī)械制圖是一個(gè)注重思考的過(guò)程，學(xué)生最終與答案差距較大很有可能只是其中的某一步思考方向發(fā)生了偏差，所以教師需要使用多元化的評(píng)價(jià)方法與學(xué)生進(jìn)行深入的思維驗(yàn)證從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握機(jī)械制圖的要領(lǐng)。例如在與船廠對(duì)接項(xiàng)目中，教師需要讓學(xué)生獨(dú)立完成船艦地板的機(jī)械制圖。當(dāng)學(xué)生的船板設(shè)計(jì)與工廠要求發(fā)生偏差時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維疏導(dǎo)，讓學(xué)生重新演示制圖的過(guò)程，在發(fā)生錯(cuò)誤的步驟下停下重新進(jìn)行下一步的正確教學(xué)從而使學(xué)生能夠明白正確的機(jī)械制圖思路。對(duì)學(xué)生而言，多元化的項(xiàng)目教學(xué)法拓寬了自己在機(jī)械制圖中的構(gòu)建思路，在教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)可以明白自己機(jī)械制圖思維是否正確。與此同時(shí)，由于教師的評(píng)價(jià)多元化使學(xué)生必須去正視教師的項(xiàng)目，展現(xiàn)自己的思想，一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。

因此可以看出，評(píng)價(jià)的多元化可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，在對(duì)學(xué)生的思維疏導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)自己思維錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)與糾正，從而完成教學(xué)任務(wù)，是對(duì)優(yōu)秀可行的項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)模式的探究。

四、以項(xiàng)目實(shí)施為主的項(xiàng)目教學(xué)法

機(jī)械制圖對(duì)實(shí)戰(zhàn)的要求很高，在傳統(tǒng)的中職機(jī)械教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于學(xué)到的知識(shí)過(guò)于老舊，無(wú)法與當(dāng)下熱門(mén)機(jī)械制圖思路接軌，或者缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致繪圖效率低于社會(huì)平均水平，因此需要在中職教育中提出以項(xiàng)目實(shí)施為主的項(xiàng)目教學(xué)法。

以渦輪發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械制圖為例，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以帶領(lǐng)學(xué)生到相對(duì)應(yīng)的汽車(chē)廠，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。在出發(fā)之前，教師需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)汽車(chē)類型的喜愛(ài)方向，將學(xué)生劃分為不同的組，例如家用汽車(chē)的渦輪設(shè)計(jì)偏重于穩(wěn)定、賽車(chē)渦輪設(shè)計(jì)側(cè)重于數(shù)量以及爆發(fā)力，所以教師可以根據(jù)不同的學(xué)生興趣結(jié)合機(jī)械制圖的目的從而為每個(gè)學(xué)生制定最喜歡的一種機(jī)械制圖學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀后，教師需要展示合格的機(jī)械制圖投入生產(chǎn)后是否能夠滿足汽車(chē)廠需求以及機(jī)械制圖實(shí)體化后參加的車(chē)廠工藝流程。接下來(lái)教師需要布置學(xué)生對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，例如家用車(chē)渦輪設(shè)計(jì)組設(shè)計(jì)出某一品牌的渦輪機(jī)械圖、運(yùn)輸車(chē)渦輪設(shè)計(jì)組要完成真實(shí)有效的渦輪設(shè)計(jì)圖紙。待所有學(xué)生完成了各自的機(jī)械制圖后，教師逐一檢查，提出對(duì)應(yīng)的整改意見(jiàn)，當(dāng)制圖通過(guò)后教師帶領(lǐng)學(xué)生回到車(chē)廠，讓學(xué)生觀看自己的機(jī)械設(shè)計(jì)是否符合車(chē)廠的硬件要求。學(xué)生在觀察自己的設(shè)計(jì)被實(shí)體化做出積極貢獻(xiàn)時(shí)，會(huì)被激發(fā)很大的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷完善自己的機(jī)械制圖。當(dāng)學(xué)生在某一項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中展現(xiàn)了很強(qiáng)的能力或者興趣，教師應(yīng)該留意學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)效果，盡可能針對(duì)性地讓學(xué)生去完成與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。例如學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)小部件的機(jī)械制圖，就可以盡可能讓這類學(xué)生去完成精度要求高的機(jī)械制圖項(xiàng)目，有的學(xué)生擅長(zhǎng)航天飛機(jī)的局部功能配件機(jī)械制圖，就盡可能讓學(xué)生去接觸完整的飛機(jī)機(jī)械制圖流程，使得學(xué)生擁有著極強(qiáng)的獨(dú)立機(jī)械制圖能力，從而為之后步入社會(huì)積累專業(yè)技能。對(duì)學(xué)生而言，在剛開(kāi)始接觸項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候難免會(huì)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生需要在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠快速找到第三方接口幫助自己解決問(wèn)題，例如在進(jìn)行CAD制圖軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生的CAD制圖基礎(chǔ)薄弱，而教材中的CAD版本與當(dāng)下主流的CAD版本相差太多，此時(shí)學(xué)生需要查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料或者借助教師力量完成對(duì)開(kāi)發(fā)版本CAD的學(xué)習(xí)。因此以項(xiàng)目實(shí)施為主的項(xiàng)目教學(xué)法可以在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題能力。

因此可以看出，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程會(huì)更加真實(shí)地反映出學(xué)生的機(jī)械制圖能力以及機(jī)械制圖學(xué)習(xí)方向，教師需要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中觀察總結(jié)每個(gè)學(xué)生的機(jī)械制圖能力與機(jī)械制圖興趣領(lǐng)域，根據(jù)這些將學(xué)生劃分到對(duì)口的項(xiàng)目實(shí)施中，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域盡快學(xué)會(huì)對(duì)象性的機(jī)械制圖技能。學(xué)生也能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化自己的機(jī)械制圖能力，明確自己未來(lái)步入社會(huì)的方向，成為針對(duì)性極強(qiáng)的人才，是優(yōu)秀可行的項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)模式的探究。

總之，根據(jù)以上論述我們不難看出，機(jī)械制圖在我國(guó)擁有很好的發(fā)展前景，無(wú)論是大機(jī)器生產(chǎn)還是小部件的詳細(xì)功能設(shè)計(jì)，都需要專業(yè)型機(jī)械制圖人才進(jìn)行機(jī)械制圖，因此中職教師需要抓住機(jī)遇，從明確制圖目的，讓學(xué)生明白制圖過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)，到之后的項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生明白自己的制圖擅長(zhǎng)領(lǐng)域到最后多元化評(píng)價(jià)快速提升學(xué)生的專業(yè)機(jī)械制圖能力，為學(xué)生創(chuàng)造出最真實(shí)合適的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，快速提高學(xué)生的某個(gè)領(lǐng)域機(jī)械制圖能力，為之后國(guó)家的機(jī)械制圖發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。

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編輯 馬燕萍