朱姿

摘要：課堂教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容，何為“課堂改革”，是把課堂還給學(xué)生，是“以人為本”、“以學(xué)為主”的課堂，生本課堂的構(gòu)建更加關(guān)注學(xué)生的參與度、學(xué)生的自主探究能力，它更能凸顯學(xué)生個體的全面發(fā)展，是廣大學(xué)校和教師所追求的重要目標(biāo)，對于初中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，教師要明白，在課堂教學(xué)時：“以學(xué)生的接受為主”讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去，繼而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，真正落實生本課堂構(gòu)建的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生本課堂;教學(xué)

生本課堂的建設(shè)在于教師要轉(zhuǎn)變角色，要有明確的定位，教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要做到與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與探究，切實做到以學(xué)生為根本，實施生本課堂的建設(shè)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程的本身就具有較為抽象的概念，其邏輯性也較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，因此，教師要遵從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，把課堂歸還與學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行積極的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實生本課堂的建設(shè)。

一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)，把課堂歸還與學(xué)生

教師不論是在教授哪一課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師課堂質(zhì)量的保障，興趣對學(xué)生來說是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能的調(diào)劑品，也是構(gòu)建生本課堂的前提條件，這就要求教師在進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建時，要牢抓學(xué)生興趣這一特性，進(jìn)行積極有效的課堂建設(shè)，讓學(xué)生從被動的接受化為主動的學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，例如，在學(xué)習(xí)《圖形的初步認(rèn)識》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時，其中對于“幾何圖形”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以通過籃球、水瓶等實物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，把課堂還給學(xué)生，滿足學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或者也可以讓學(xué)生交流生活中都有哪些幾何物體，開發(fā)學(xué)生的思維，落實生本課堂的建設(shè)。

二、積極有效的互動，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)展空間

生本課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)生是課堂的主體地位，在這個過程中教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動，調(diào)動學(xué)生的發(fā)展空間，通過交流、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，打開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生真正地將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐能力與數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，繼而提高學(xué)生科學(xué)的思維模式，通過積極有效的互動，鍛煉學(xué)生的綜合性發(fā)展，例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖和折現(xiàn)統(tǒng)計圖》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生思考：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)與作用？就此問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，在互動交流中，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)展空間，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，這才是真正的生本課堂。

三、尊重個體差異性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生的家庭成長環(huán)境都是不同的，因此，學(xué)生的個性、愛好都有著不同的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都會存在相應(yīng)的差異性，這就要求我們的教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，通過“分層教學(xué)”的教學(xué)手段，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，尊重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性，繼而教師遵從公平的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，通過分層教學(xué)的形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這一內(nèi)容時，對于方程的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)中占據(jù)了很大一部分的比例，教師可以通過分層法，加深學(xué)生對一元二次方程的理解，繼而簡易教學(xué)內(nèi)容，好比教師可以設(shè)置不同的層次讓學(xué)生對此知識點(diǎn)進(jìn)行了解，就拿之前所學(xué)“一元一次方程”來舉例，教師可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對一元一次方程進(jìn)行知識的一個回顧，讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行一元二次方程的了解，繼而導(dǎo)入講解一元二次方程的解法，通過分層的教學(xué)設(shè)計，加深學(xué)生對此知識的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)堂，真正地落實生本課堂的建設(shè)。

四、信息化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

隨著信息化的到來，教師在進(jìn)行教學(xué)時，信息化的融入也成為了課堂教學(xué)的有效手段之一，教師通過利用多媒體技術(shù)，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，也創(chuàng)新了課堂的教學(xué)模式，活躍了學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，例如，在學(xué)習(xí)《圖形的平移》教師利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更加直觀地觀察到圖形的位置變化，讓數(shù)學(xué)課本知識變得生動形象起來，繼而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，落實“以生為本”的課堂建設(shè)。

總而言之，關(guān)于初中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，教師可以從學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)，通過有效的互動交流、創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，真正地落實生本課堂的建設(shè)。

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