文 歐陽愛華

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，是身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的。幼兒的自主學(xué)習(xí)是指幼兒在幼兒園中按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、水平和行為方式，獨立接觸事物，獲得信息，取得經(jīng)驗，提升認識，主動發(fā)揮自己的主觀能動性?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！笨梢姡h(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。幼兒需要一個可以選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨立性和主動性。同時，教師要關(guān)注幼兒的發(fā)展水平、文化背景、興趣、個性和行為的細微差別，積極創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、基于園情，自我剖析，立足一個“準”字

（一）自然環(huán)境

優(yōu)勢：丹陽市實驗幼兒園分白云部和興業(yè)部兩個園部，兩個園部占地面積和整體規(guī)劃各有特色。白云部位于丹陽市老城區(qū)的中心地帶，小巧精致，園內(nèi)植物種類較多，二樓平臺的秘密花園是幼兒們喜歡的空中花園；興業(yè)部占地面積相對較大，幼兒戶外活動場地寬敞，種植園地不斷得到優(yōu)化。

劣勢：白云部所處市中心的地理位置決定了幼兒戶外活動空間的不足，興業(yè)部占地面積雖大，但由于與新北門小學(xué)共享戶外空間，導(dǎo)致需錯時使用戶外場地，并且使園部缺乏場地規(guī)劃的自主權(quán)。

（二）社區(qū)環(huán)境

優(yōu)勢：兩園區(qū)相距較近，能共享的社區(qū)資源包含新華書店、全民健身中心、人民公園、總前委舊址、三呂故居、實驗小學(xué)等，這些都能成為幼兒學(xué)習(xí)與探索的環(huán)境資源。

劣勢：幼兒園周邊能利用的教育資源以社區(qū)、人文資源為主，自然資源略顯不足。

（三）活動室環(huán)境

優(yōu)勢：班級環(huán)境能追隨幼兒活動的軌跡及時更新，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，材料投放體現(xiàn)了豐富性、操作性和層次性，并能根據(jù)活動適時更換材料。

劣勢：很多教師停留在固有的思維模式上，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容過多，班級環(huán)境及材料相似度高，缺乏創(chuàng)造性，不能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。

（四）教師支持性環(huán)境

優(yōu)勢：教師逐步樹立了“以兒童為中心”的理念，觀察意識和能力明顯提升，課程建設(shè)能力逐步提高。

劣勢：部分教師不能完全區(qū)別自由和自主，不敢放手。另外，教師對身邊資源的敏感度及對教育資源的整合能力還有待進一步提升。

二、觀察跟進，解讀兒童，體現(xiàn)一個“追”字

要創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師首先要學(xué)會觀察與解讀。要了解不同年齡段的幼兒在各種學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)，敏感地捕捉到幼兒的關(guān)注點及需求。幼兒在活動中對哪些活動感興趣？當(dāng)日由幼兒主動發(fā)起的學(xué)習(xí)活動有幾次？如何判斷幼兒正在進行的活動是否自主有效？要解答這些問題，教師必須做到觀察先行。

教師自主設(shè)計觀察記錄，如數(shù)字表格式記錄、掃描式記錄、分析式記錄等，通過“定點觀察”“掃描觀察”“追蹤觀察”等多種觀察手段，將收集的信息進行歸納和分析，對班級幼兒自主學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀有較為客觀的了解，能敏銳地察覺到幼兒主動學(xué)習(xí)的需求，反思學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒自主學(xué)習(xí)間的關(guān)系，對如何支持和助推幼兒自主學(xué)習(xí)的問題逐步建構(gòu)自己獨特的想法。

教師從幼兒已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇與幼兒已有知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系且在深度和廣度上能適當(dāng)拓展的內(nèi)容，即“已知＋未知”，使幼兒有足夠的興趣，在已有經(jīng)驗的支持下，探索新問題的解決方法，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。我們盡量從幼兒的問題和興趣中，確定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如 “瓢蟲記”主題就是由幼兒午間在種植園地散步，發(fā)現(xiàn)瓢蟲并引發(fā)討論而開始的?！斑@只瓢蟲身上有好多星星??！好像不止七顆星哦！”“呃，這只瓢蟲是黑色的，好像沒有星星哦，它究竟是不是瓢蟲呢？”于是大家開始查閱資料，收集繪本，創(chuàng)設(shè)“瓢蟲研究所”，開始了一系列的研究瓢蟲的自主學(xué)習(xí)……

三、環(huán)境支持，材料支撐，凸顯一個“優(yōu)”字

（一）可供選擇的環(huán)境支持

可選擇的環(huán)境是有一定界限的，是教師根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)的。幼兒可以選擇感興趣的內(nèi)容和材料，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時機，選擇適合自己的發(fā)展進程，選擇自己的視角并運用自己的思維方式進行學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化整合的材料支撐

幼兒是通過動作，通過接觸具體事物和感性形象，來感受信息和積累經(jīng)驗的，學(xué)習(xí)材料是幼兒自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。教師必須為幼兒提供充足的材料，支持幼兒自主探索。在觀察的基礎(chǔ)上，我們開展了一系列的研討：現(xiàn)階段幼兒園可利用的環(huán)境和材料有哪些？什么樣的材料能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望？哪些材料易受忽視卻能發(fā)揮很大的價值？材料是一次性全部提供還是逐步增加？提供的材料如何從幼兒的興趣出發(fā)，又能給予幼兒挑戰(zhàn)？在不同的活動場景中，材料可怎樣調(diào)整或優(yōu)化從而發(fā)揮價值的最大化？如何讓幼兒成為材料的主人？

四、完善規(guī)則，彈性作息，彰顯一個“適”字

（一）共同制定活動規(guī)則

自主活動，不等于放任自流、為所欲為，而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種學(xué)習(xí)，活動規(guī)則不是教師單方面制定的，而是由教師和幼兒共同完成的。通過觀察，了解現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)與游戲中規(guī)則的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒進行討論、分析，共同商定、制作、完善規(guī)則，充分享受“規(guī)則呵護下的自由”。

當(dāng)然，活動規(guī)則不可能一步到位，有些可以在活動前提出，還有一些可以在活動中逐步完善。如大班幼兒思維比較活躍，我們根據(jù)幼兒的興趣和愛好開設(shè)的棋類游戲有交通規(guī)則棋、心情預(yù)報棋等，幼兒自己討論并制定規(guī)則，以圖文并茂的形式展示于墻上。在玩的過程中，幼兒一旦發(fā)現(xiàn)有些規(guī)則不太合適，就會重新修改，不斷完善規(guī)則。

（二）時間與空間的調(diào)整

幼兒在與環(huán)境的交互作用中，完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動內(nèi)容，要有足夠的時間和空間的保障。我們實行彈性作息時間，除了餐點和午休，其他時間允許教師根據(jù)幼兒的活動情況，靈活調(diào)配，保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

（三）教師適時、適度介入

自主學(xué)習(xí)活動雖是幼兒自主、自由的活動，但并不意味著教師對幼兒可以放任自流，教師需通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱陌l(fā)展。當(dāng)幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，他們原有的動力就會消失，興致就會降低，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒猶豫徘徊、無所事事時，教師可適度介入。但怎樣介入、何時介入，直接影響著幼兒的自主學(xué)習(xí)。我們時刻告誡自己，幼兒是有能力自主學(xué)習(xí)的，只是在學(xué)習(xí)的路上遇到了塊擋路的大石頭，我們的任務(wù)不是去搬掉大石頭，而是盡量讓幼兒自己搬掉或跨過擋路石。

可供選擇的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒的學(xué)習(xí)越來越自主。當(dāng)然，對幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的思考，還遠遠不止這些，我們將繼續(xù)研究，努力使幼兒成為自主學(xué)習(xí)的主人。