農(nóng)永興

摘 要：當前，伴隨著我國教育水平的不斷提高以及教育制度改革的不斷深入推進，廣大農(nóng)村教學水平獲得了長足的進步，其中必然包括語文教學。但不可否認的是，農(nóng)村小學語文教學雖然經(jīng)過長足的進步，但依然與先進地區(qū)教學水平上存在著較大的差距。在小學語文教學活動中，其根本目的是培養(yǎng)學生聽說讀寫四個方面的能力，而在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學語文教學活動中，受制于種種原因的影響，教師不僅缺乏對學生寫作能力的培養(yǎng)，同時，還缺少先進的寫作教學方法。在這兩種因素的綜合影響下，農(nóng)村小學學生的寫作水平始終難以得到有效的提高，這在很大程度上影響了農(nóng)村小學學生語文綜合素養(yǎng)的進一步提高。在這樣的背景下，農(nóng)村小學語文教師不僅要順應教育發(fā)展的潮流，更要注重解決實際教學中存在的問題，積極轉(zhuǎn)變教學的觀念，充分運用新式的教學方法，縮小同先進地區(qū)之間教學水平的差距，為農(nóng)村小學語文作文教學質(zhì)量的提高作出自己的貢獻。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;寫作水平

小學階段是學生綜合能力養(yǎng)成的黃金階段，在學生的整個學習生涯中就好比高樓的地基，如果地基不牢固，不管將來如何努力這座高樓都有隨時倒塌的可能。為此，語文教師要格外重視這個階段，要正確認識到這個階段對學生長久學習發(fā)展的重要性，努力提高學生的綜合能力。寫作作為語文不可或缺的一部分，其主要目的是培養(yǎng)學生的思維能力和語文水平。農(nóng)村小學和城市小學相比，不管是在經(jīng)濟、文化方面，還是在教學資源及其配套設施方面，都相對比較落后，學生缺乏良好鍛煉的外部氛圍，因此學生的寫作水平難以提高。為此，小學語文教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，立足于農(nóng)村小學和學生們的實際情況，再結合自身的教學經(jīng)驗，制定出一套針對性的語文寫作培養(yǎng)計劃，以此來有效提高學生的寫作能力。

一 農(nóng)村小學語文教學中影響學生寫作水平提高的因素分析

（一）學生缺少扎實的寫作基礎

缺乏扎實的寫作基礎，在低年級階段尤為明顯。例如，在批改學生的作文時很多教師常常難以下筆，這是因為在短短的100多字的內(nèi)容中，用詞不準確、語句不通順、錯別字等現(xiàn)象貫穿于作文的始終。學生的寫作水平是語文能力最為直觀的表現(xiàn)，如果連這些最為基本的知識都不能靈活正確的運用，那么又何談寫作甚至是提高學生的寫作能力呢？

（二）作文寫作缺乏創(chuàng)造性

在當前的語文教學活動中，最令人感到痛心的便是忽視學生的寫作個性和創(chuàng)造性。例如，在學生剛剛接觸寫作時，為了方便開展教學以及學生更好更快的接受，教師常常以模板的形式開展教學，這種方式在初始階段取得了良好的效果，但是隨著學生年級的提高以及認知水平的提升，就會限制學生的思維，使作文寫作陷入一個死循環(huán)當中，最為顯著的表現(xiàn)，便是寫作的內(nèi)容和結構完全正確，但是整個班級的寫作內(nèi)容千篇一律，嚴重缺乏創(chuàng)造性。

（三）素材儲備量不足

通過和學生展開溝通，發(fā)現(xiàn)學生也時常感到困惑，在寫作時他們常常感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，無從下筆，大部分都是自己想象出來的或者根據(jù)作文書中的內(nèi)容改造。“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，這一民間俗語雖然難登寫作教學的大雅之堂，但是卻時?？梢栽谟懻搶懽鲗W習時與其相遇。在實際寫作中，很多學生只會抄，這就是不好的表現(xiàn)。大部分教師把這種現(xiàn)象歸結于學生年齡較小，知識面較窄，缺乏良好的語言表達能力上。因此，學生的寫作水平始終難以得到進一步的突破。

二 農(nóng)村小學語文教學中提高學生寫作水平的策略分析

（一）積極鼓勵學生，幫助學生重新樹立寫作的自信心

農(nóng)村小學學生的寫作水平之所以難以提高，很大一部分原因是對自己寫作的內(nèi)容缺少自信心，得不到教師的認可，盲目的認為寫作質(zhì)量的好與壞差別不大，久而久之，對學生寫作的積極性造成了嚴重的打擊。在這樣的背景下，語文教師在批閱完成之后，可以挑選一些寫作質(zhì)量高的作品，積極鼓勵作文的主人上臺講述寫作的心得和經(jīng)驗，將其和同學們互相分享，之后再由教師進行專業(yè)的點評，對寫作內(nèi)容優(yōu)秀的部分給予鼓勵，以此來激勵其再接再厲;對寫作欠佳的部分，要指出其不足之處并給予其改正意見。除此之外，學生缺乏自信的另一種原因為自身基礎較差，為此，教師可以通過鼓勵學生摘抄的形式，將學生定期收集到的優(yōu)美詞句和名言警句進行展示，通過相互的傳閱和交流，擴寬學生的知識儲備量，使其發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的不足，從而及時改正，通過這種方式的查漏補缺和鞏固寫作基礎來達到幫助學生樹立自信心的目的。在長期潛移默化的影響下，學生的寫作水平自然而然便會得到提高。

（二）在日常教學中注重寫作素材的積累

在日常的語文教學活動中，語文教師可以立足于所學課文，篩選一些實用性較高的語句和結構較好的語句進行詳細的講解，在教師的講解和學生的仔細揣摩下，使學生能夠真正的領悟和消化這些語句所包含的知識，并且能夠在此基礎上創(chuàng)造出獨屬于自己的優(yōu)美語句。這種方法不僅使學生的寫作素材得到充分的積累，還在一定程度上解放了學生的思想，激發(fā)了學生的創(chuàng)作力。 除此之外，教師可以鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，這是因為寫日記，不僅可以使學生積累大量的寫作素材，還可以有效培養(yǎng)學生的語言組織能力和思維邏輯能力。例如，在日常的學習和生活中，學生不可避免的會接觸到很多事和物，其中一部分學生常常會感到難以啟齒，不好意思表達出來，但是用日記的形式記錄下來就很簡單。通過這種形式，學生將自己成長過程中所遇到的開心的事、不開心的事以及學習和生活中的感觸表達在日記中，在長期潛移默化的作用下，自然而然的便鍛煉了自身的寫作水平。除此之外，長期堅持寫日記還可以有效擴寬學生的思路，使其養(yǎng)成認真觀察周圍事物的良好習慣。

結束語：

一言以蔽之，在日常的教學活動中教師要尊重學生的主體地位，要采取適合學生的學習方式，使學生積極主動地投入到寫作教學中，以此來提高學生的寫作能力。

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