摘 要：在課程改革的背景下，新課標倡導開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，對學生進行愛國主義教育。因此，如何開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，準確找出教材與鄉(xiāng)土課程資源的切入點，拓寬歷史課堂教學的內容，激活歷史課堂，促使學生傳承紅色文化，就成為擺在廣大教師面前亟待解決的課題。接下來，文章就結合泰寧一中的校本課程，探究開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，激活歷史課堂的策略，以饗讀者。

關鍵詞：鄉(xiāng)土課程資源;校本教材;紅色文化;激活;歷史教學

在高中歷史教學中，因為設計的知識點較多，加之很多教師采用“填鴨式”的知識灌輸模式，導致課堂教學的內容比較枯燥缺乏生動性，這樣不利于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就應該開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源，借助學生們熟悉的家鄉(xiāng)的歷史，激活歷史課堂教學，吸引學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。

一 開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源對高中歷史教學的作用分析

我國著名歷史學家章開沅教授曾經(jīng)呼吁：社會各界都要重視鄉(xiāng)土資源，因為只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)，進而熱愛自己的祖國。在實際教學中，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源是對現(xiàn)行教材的有益補充，對激發(fā)學生學史的興趣，提高課堂教學有效性，對學生進行愛國主義教育具有極大的作用和價值。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源具有如下的作用：

（一）激發(fā)學生學史的興趣

在課程改革的背景下，新課標要求教師轉變教學模式，明確學生的主體地位，豐富課堂教學的內容，為學生營造出良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。而開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，利用學生熟悉的家鄉(xiāng)的歷史知識，對學生進行歷史教育，使原本枯燥的歷史課堂教學變得趣味盎然，這樣就能有效激發(fā)學生學史的興趣，提高課堂教學的有效性，從而推進課程改革的深化。

（二）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感

泰寧地區(qū)具有悠久的歷史，是學生們從小耳濡目染熟悉的家鄉(xiāng)歷史，特別是晚清以來，泰寧地區(qū)為了反抗清王朝的腐朽統(tǒng)治，反抗壓在頭上的三座大山，掀起了前赴后繼的反抗斗爭，利用這些歷史知識對學生進行鄉(xiāng)土知識滲透教育，能拉近學生與歷史之間的距離，激發(fā)學生的自豪感，使他們感覺到歷史只是并不是遙不可及的，從而有效培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，進而培養(yǎng)他們的愛國主義情感。

（三）促使學生傳承紅色文化

自太平天國開始，一直到解放戰(zhàn)爭，泰寧地區(qū)就開始了反抗斗爭，這一時期也是泰寧地區(qū)紅色文化的體現(xiàn)，通過對這一時期的紅色文化的挖掘，對學生開展紅色教育，能有效促使學生了解家鄉(xiāng)的紅色文化，并進一步傳承紅色文化，從而幫助學生樹立文化自信，樹立民族自豪感。

二 開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，激活歷史課堂的實施策略

（一）找準紅色教育的切入點

在高中歷史教學中，愛國主義教育始終是主旋律，要想借助鄉(xiāng)土歷史課程資源對學生進行愛國主義教育，促使學生傳承紅色文化，并激活學生學史的興趣，泰寧地區(qū)具有得天獨厚的資源。因此，教師必須找準紅色教育的切入點。在實際教學中，本校對學生進行紅色文化傳承教育的切入點就選擇了第二次國內革命戰(zhàn)爭時期，泰寧地區(qū)作為中央蘇區(qū)縣的斗爭歷史，作為引導學生傳承紅色文化的重要鄉(xiāng)土歷史課程資源。在實際的教學中，本校編纂的校本課程關于“第二次國內革命戰(zhàn)爭時期的泰寧”的內容一共進行了4講，安排了16課時，分別為“總論”、“紅旗卷起農(nóng)奴戟 只有東方是好區(qū)域”、“土地革命 蒸蒸日上”、“血與火的洗禮”四講，其中還穿插了“迎接朱總司令”、“兩個孩子”、“挖戰(zhàn)壕”、“老紅軍馮旺南”、“女縣委書記張荷鳳”和“英雄人物楊志和”這六個家鄉(xiāng)流傳的紅色典故，借助這些結合點對學生進行紅色文化傳承教育，有效激活了學生學史的興趣，提高了課堂教學的有效性。

（二）運用現(xiàn)代教育手段開展教學

在實際的教學中，教師要想開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源，激活歷史課堂，對學生進行紅色文化傳承教育，還必須借助現(xiàn)代教育手段開展教學活動。例如：在講述“女縣委書記張荷鳳”和“英雄人物楊志和”這兩個第二次國內革命戰(zhàn)爭時期的紅色故事時，教師就可以借助多媒體設備為學生呈現(xiàn)相關人物的歷史圖片資料，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，使學生更好地了解“張荷鳳”和“楊志和”的英雄事跡，從而幫助他們受到愛國主義教育，促使他們接受愛國主義教育，傳承紅色文化。

（三）利用非文字鄉(xiāng)土歷史課程資源

在實際教學中，要想開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，激活歷史課堂，教師還應該充分利用非文字鄉(xiāng)土歷史課程資源。所謂的非文字歷史鄉(xiāng)土課程資源，一般是指歷史遺存以及具有歷史紀念意義的物質。這一點，我們泰寧也具有十分豐富的資源。例如紅軍街、周恩來和朱德同志的舊居、東方軍司令部、蘆峰山革命烈士紀念亭等，都是泰寧地區(qū)有名的愛國主義教育基地，是紅色文化傳承最重要的載體，教師就可以組織學生利用閑暇時間到這些教育基地參觀瀏覽，讓學生通過瞻仰紅色歷史遺跡，近距離直接觸摸歷史，從而加深學生對本地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源的認知，進一步激活學史的興趣，進而傳承紅色文化，樹立愛國主義情感，并為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，本文以“開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，激活歷史課堂”為主題分析了開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源對高中歷史教學的作用，接著探討了開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，激活歷史課堂的實施策略，這僅為筆者的一點個人教學經(jīng)驗淺談，可能還存在論述不到位的情況，但希望能為相關教師的歷史教學提供參考和借鑒，更好地激發(fā)學生學史的興趣，在提高課堂教學有效性的同時，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生未來的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王華.初中歷史教學中鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].中華少年，2017（33）：111-112.

作者簡介：吳春霞 （1982.3—）女，福建省三明市人，大學本科，中學二級 福建省泰寧第一中學，高中歷史教學