朱文亮

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可顯著提升教學(xué)水平?；诖?，本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并結(jié)合初中物理教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;物理教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間與時(shí)間的有效延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率具有重要的作用，同時(shí)學(xué)生在基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中物理學(xué)習(xí)中，可充分發(fā)揮自身的主體地位，由此可形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的利用。

一 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的形式是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，由教師主導(dǎo)變成以學(xué)生為中心，自主式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，期間教師只是發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。通常情況下，教師需要利用微課的媒介，在課堂教學(xué)之前制作短視頻，并在視頻中添加課堂教學(xué)要點(diǎn)，將其傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載并觀(guān)看。學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)及時(shí)了解自身在知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，并做好適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)工作，以便課堂提問(wèn)。同時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)善完成在線(xiàn)測(cè)試。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，突破了以往課堂教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)^[1]。

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可極大提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的在線(xiàn)跟蹤，有利于在課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種合作交流的形式，學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力會(huì)有所提高，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可督促學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并合理組織課堂討論學(xué)習(xí)以及課后的鞏固復(fù)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的一大優(yōu)勢(shì)。

二 翻轉(zhuǎn)課堂初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用在課堂預(yù)習(xí)階段，提高預(yù)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段有效的教學(xué)方式，在初中物理課堂中教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果。在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)善于利用微課教學(xué)資源。該教學(xué)資源的具體形式包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)以及視頻等，在微課的制作中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)置預(yù)習(xí)課程的難度，以人教版初中物理課程八年級(jí)上冊(cè)“聲現(xiàn)象”一課為例，教師在講述“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，鑒于學(xué)生初次接觸物理學(xué)科，教師為引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，可將微課視頻做成形象有趣的動(dòng)畫(huà)，并將有關(guān)聲音傳播的概念融入到動(dòng)畫(huà)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)課件的有機(jī)結(jié)合。

而學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這樣的微課視頻，一方面可提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也提升了課前預(yù)習(xí)的效率，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解?，F(xiàn)階段，受到素質(zhì)教育改革的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位日趨明顯，翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用，可充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在觀(guān)看微課時(shí)可主動(dòng)提出質(zhì)疑問(wèn)題，教師可對(duì)其進(jìn)行在線(xiàn)答疑，進(jìn)而增加了教學(xué)方式應(yīng)用的有效性，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用在課堂教學(xué)中，提高教學(xué)針對(duì)性

在初中物理課堂實(shí)踐中，就以往的課堂教學(xué)模式而言，教師通過(guò)講解課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本理論時(shí)，顯得尤為被動(dòng)。這種模式長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生會(huì)喪失物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響物理學(xué)科的成績(jī)，不利于學(xué)生積極向上心態(tài)的形成。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，教師可適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)為提高教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，教師可適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。例如，在講解《光的反射》這一章節(jié)時(shí)，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的合理化應(yīng)用，教師可為學(xué)生分配一些平面鏡，并把學(xué)生分成幾組，對(duì)光的反射這一現(xiàn)象進(jìn)行研究和討論。

在分組學(xué)習(xí)中，為提高學(xué)生的積極性和參與度，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)討論主題，讓學(xué)生在課本知識(shí)的框架體系內(nèi)，自由發(fā)揮想象。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面鏡對(duì)陽(yáng)光的反射，可知光具有反射效應(yīng)，此時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，進(jìn)行有關(guān)物理知識(shí)的講解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的物理學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以鞏固和提升?？傊D(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用在初中教育教學(xué)領(lǐng)域中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可有效延伸教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，也由此落實(shí)了以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教育理念。

（三）應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中，鞏固教學(xué)成果

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)，是可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不局限于課堂固定的教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)階段，可鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化提高。尤其是，基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的微課視頻在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而可提高復(fù)習(xí)效率、增加物理學(xué)習(xí)的有效性。在此過(guò)程中，教師可把課堂作業(yè)和學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)在課件視頻中合理呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路。而學(xué)生通過(guò)視頻課件的觀(guān)看，也能顯著提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。從課后復(fù)習(xí)課件的內(nèi)容看，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)的理念，對(duì)同一章節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單、適中、困難三種級(jí)別的微課復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，進(jìn)而增加復(fù)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性與合理性。

例如，在初中物理課程有關(guān)“運(yùn)動(dòng)和力”課程的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同模式的課后復(fù)習(xí)視頻資料，對(duì)于基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化其基礎(chǔ)理論知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)的描述、運(yùn)動(dòng)的快慢、長(zhǎng)度、時(shí)間及其測(cè)量以及力的概念、牛頓第一定律、二力平衡等。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生而言，應(yīng)注重提高其對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用方面的培養(yǎng)與復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用效率，以學(xué)生的為主的教學(xué)模式，是提高教學(xué)效率、鞏固教學(xué)成果的重要方式。因此，在初中物理具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，將課堂的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)工作適當(dāng)交由學(xué)生自己完成。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況發(fā)揮引導(dǎo)作用，以此提高初中物理教學(xué)的科學(xué)化與合理化，保證我國(guó)素質(zhì)教育改革工作的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展^[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，也提高了學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)效率，而該種方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也可保證物理教學(xué)的合理性和針對(duì)性，進(jìn)而鞏固初中物理課堂的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝旭璐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（11）：51.

[2]朱田.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].教育觀(guān)察，2018，7（12）：137-138.