李志軍

摘 要：為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，新的課程與教育改革要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動、接受、封閉的做法，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。但是，這一切必須要以學(xué)生的“自主參與”為前提，否則將是空談。那么在地理新課程實(shí)施中，我們應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，喚起學(xué)生自主參與教學(xué)活動的意識呢？下面僅結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐做如下的探討。

關(guān)鍵詞：自主意識：實(shí)踐能力

一 注重課堂教學(xué)的生活化，讓學(xué)生有參與的動機(jī)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”為此，我們在充分利用好新教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從如下三個(gè)方面來強(qiáng)化課堂教學(xué)的生活化：①、聯(lián)系學(xué)生的身邊生活和現(xiàn)有體驗(yàn)來正確地呈現(xiàn)教材。如學(xué)習(xí)“世界宗教”時(shí)，聯(lián)系生活中見到的宗教活動來呈現(xiàn);學(xué)習(xí)“聚落的形成與發(fā)展”時(shí)，聯(lián)系學(xué)校周圍新城區(qū)的建設(shè)與開發(fā)過程來呈現(xiàn)等。②、聯(lián)系有關(guān)的新聞時(shí)事和熱點(diǎn)問題來及時(shí)地豐富教材。如學(xué)習(xí)“西亞”時(shí)，聯(lián)系“巴以沖突”和“中東戰(zhàn)爭”;學(xué)習(xí)“中國的氣候”時(shí)，聯(lián)系我國近年的水旱災(zāi)害等。③、聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象和地理問題來鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用教材。如學(xué)習(xí)“方向”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生判定社區(qū)的東南西北;學(xué)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考飛機(jī)、輪船的準(zhǔn)確定位等?？傊?，要使地理課堂始終洋溢著濃郁的生活氣息和時(shí)代感，要用一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)實(shí)例讓學(xué)生明白“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈動機(jī)。

二 強(qiáng)化課堂教學(xué)的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有參與的機(jī)會

新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，其中心既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師，而是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”統(tǒng)一的師生共同體，只是教師應(yīng)發(fā)揮的是教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮的是認(rèn)知主體作用。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的活動設(shè)計(jì)，大膽改變傳統(tǒng)中以“知識的單傳授”為主線的做法，積極采用以“活動”為主線、以“合作探究學(xué)習(xí)”為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成若干個(gè)承載相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)意圖與策略的活動模塊呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生始終成為教學(xué)活動的行動者，教師則成為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，以強(qiáng)化課堂教學(xué)的活動性和探究性。如學(xué)習(xí)日本“發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)”時(shí)，我將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成如下三個(gè)活動模塊：調(diào)查結(jié)果匯報(bào)（以小組為單位匯報(bào)“生活中的日本商品”）—— 分組合作競賽（將全班同學(xué)分成兩組分別到黑板上寫出日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利條件）—— 角色扮演，探究原因（設(shè)問：“假如你是日本政府要員，你將如何因地制宜地來發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)？”讓學(xué)生在角色扮演中明白日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的原因）;而在學(xué)習(xí)“同緯度陸地與海洋氣溫不同”時(shí)，我則把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成如下三個(gè)活動模塊：創(chuàng)設(shè)問題情境（聯(lián)系夏天游泳的生活體驗(yàn)來完成）——合作探究實(shí)驗(yàn)（分組進(jìn)行《沙土與水熱容量測定》實(shí)驗(yàn)，探究原因，得出結(jié)論）——分析推廣結(jié)論（讓學(xué)生自己推出南北半球1月、7月海陸氣溫的相對高度）等。這樣，整個(gè)教學(xué)過程為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會，也使結(jié)論與過程統(tǒng)一、認(rèn)知與情感統(tǒng)一、科學(xué)世界與生活世界統(tǒng)一。

三 活化課堂教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生有參與的興趣

心理學(xué)的研究表明：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)還主要是受外部動機(jī)的驅(qū)使，具體活動的經(jīng)驗(yàn)仍然是他們建構(gòu)知識的重要誘因。為此，我們可通過活化課堂教學(xué)組織形式的方式來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而喚起學(xué)生對教學(xué)的自主參與意識。其具體做法有：

（一）進(jìn)行角色扮演式教學(xué)

如學(xué)習(xí)“天氣與氣候”時(shí)，讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員來預(yù)報(bào)天氣;學(xué)習(xí)“氣溫與降水”時(shí)，讓學(xué)生扮演農(nóng)業(yè)技術(shù)員來因地制宜地指導(dǎo)各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn);學(xué)習(xí)歐洲西部“繁榮的旅游業(yè)”時(shí)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游來介紹當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源等。同時(shí)，我們還可通過擬人化手法來活化地理事物，增強(qiáng)真實(shí)感。如扮演“苦難的地球”傾訴人口增長帶來的一系列問題;扮演“城市”與“鄉(xiāng)村”、“古黃河”與“新黃河”等進(jìn)行兩者特征的對話等。此外，還可采用“角色反串”的方式，有意識地將師生位置倒置，來學(xué)習(xí)適合學(xué)生自學(xué)、歸納、概括和表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)師生心靈上的互通、情感上的互融和教學(xué)上的互長。

（二）設(shè)計(jì)成功體驗(yàn)型活動

追求成功的情緒體驗(yàn)是人較高的精神需求。教學(xué)中，我們要善于利用學(xué)生的好奇心和好勝心來設(shè)計(jì)各種有助于學(xué)生體驗(yàn)成功的活動。如在教學(xué)中組織學(xué)習(xí)成果展、調(diào)查報(bào)告會、新聞發(fā)布會、辯論賽、知識搶答、拼圖游戲、謎語競猜、動手畫圖等類型的活動。另外在新課程實(shí)施中，我還組織學(xué)生開展“地理文件夾創(chuàng)建”活動，即在開學(xué)初號召學(xué)生自行購買一個(gè)薄膜夾頁型的文件夾，告訴學(xué)生用它來收集三種資料：一是上網(wǎng)、看書、調(diào)查等搜集、處理的各種地理信息;二是每章節(jié)自行歸納的地理知識結(jié)構(gòu)圖;三是老師發(fā)的各種資料。并要求在每學(xué)期末進(jìn)行階段性評比，最后就變成學(xué)生終身受用的初中地理學(xué)習(xí)成果集。這樣，不僅可培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、保存地理信息與資料的習(xí)慣和能力，而且可讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的樂趣。

（三）選擇形象直觀、豐富多變的材料呈現(xiàn)方式

初中學(xué)生的直觀形象思維比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣普遍比較廣泛，但穩(wěn)定性不夠。為此，在教學(xué)中應(yīng)選擇形象直觀、豐富多變的材料呈現(xiàn)方式，多用形象的電腦動畫、直觀的地圖、生動的語言、清晰的圖表、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和多樣化的習(xí)題等，以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的參與意識。如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”時(shí)，采用電腦動畫或電動模型來演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)就十分形象、直觀，引人入勝;學(xué)習(xí)“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”、“亞洲與歐洲”、“南方與北方”等內(nèi)容時(shí)，采用列表對比的方式活化教材知識，就顯得十分簡潔、直觀而富有美感;學(xué)習(xí)湘版新教材時(shí)，巧妙地利用每章前言中的語言來導(dǎo)入新課則顯得十分生動等。

四 凸現(xiàn)課堂教學(xué)的人文性，讓學(xué)生有參與的情感

教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)高度統(tǒng)一的過程，要想讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中來，我們更應(yīng)從地理教育的目標(biāo)出發(fā)，在課堂教學(xué)中凸現(xiàn)人文教育和人文關(guān)懷，以喚起學(xué)生的參與積極性。

（一）挖掘教學(xué)中的人文素材

內(nèi)容主要有：①、利用地理教學(xué)中的人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然、尊重自然的意識，引發(fā)學(xué)生對他人、民族、國家、世界和人類未來命運(yùn)的關(guān)注。如在講非洲“亟待發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何解決當(dāng)前存在的種種矛盾;在講西亞石油輸出時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考各石油輸出國在石油耗盡之后的經(jīng)濟(jì)出路等。②、利用地理科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中優(yōu)秀人物所體現(xiàn)的人文精神去陶冶學(xué)生的心靈;如在學(xué)習(xí)“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，補(bǔ)充講述魏格納正視事實(shí)、勇于探索、尋求真理的故事，讓學(xué)生受到高尚人格的熏陶等。

（二）注重課堂中的人文關(guān)懷

一般說來，學(xué)生對老師都有一種特殊的依戀心理，他們的一舉一動都渴望得到老師的肯定和贊許，而老師的一言一行都含有“情感”的因素，對學(xué)生的行為具有極大的評判和調(diào)節(jié)作用。如老師一次親切的眼神，可激發(fā)學(xué)生濃厚的課堂參與意識，而一次陰沉的臉色，可以使全班絕大多數(shù)學(xué)生的思維活動進(jìn)入抑制狀態(tài)等。為此，我們一定要通過豐富多彩的教學(xué)活動和自己的一言一行讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到應(yīng)有的尊重、理解和關(guān)愛，感受到無微不至的人文關(guān)懷。尤其是對中、差生我們更應(yīng)通過親切的語調(diào)、期待的眼光、及時(shí)的鼓勵(lì)等方法給予其更多的關(guān)注與激勵(lì)，而不能采用挖苦、訓(xùn)斥的言語加以指責(zé)。只有這樣，才能真正建立起師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系，才能讓所有的學(xué)生都樹立起應(yīng)有的自尊心和自信心，以輕松、愉悅、舒暢的心態(tài)參與到教學(xué)中來。