張洋

近日，在我校一次語文教研活動中，筆者聆聽了一堂別開生面的《歸園田居（其三）》教學(xué)，令人耳目一新。執(zhí)教者另辟蹊徑的巧妙設(shè)計顛覆了傳統(tǒng)以講解為主的教學(xué)模式，如一位技藝高超的琵琶彈奏者，輕攏慢捻抹復(fù)挑，大珠小珠落玉盤。

1.一石激起千層浪

上課鈴響，教師下發(fā)下水作文《陶先生種豆》，供學(xué)生閱讀。

2.兩指彈出萬般音

學(xué)生讀完《陶先生種豆》，教師適時介紹陶先生即陶淵明相關(guān)信息，然后組織學(xué)生分組根據(jù)《陶先生種豆》一文，提煉主要信息，凝練成核心意象，嘗試組句成詩。教師巡視其間，有指導(dǎo)，有商討，有贊賞。約5分鐘后，學(xué)生的詩基本完成。教師展示各組的詩，請執(zhí)筆者朗讀，同組者闡述創(chuàng)作緣由，其他小組成員點評。

小組展示交流點評完畢，教師才出示陶淵明的《歸園田居（其三）》原文，學(xué)生齊讀后才驚覺《陶先生種豆》一文是老師根據(jù)這首詩改寫的，更驚喜原本自己小組創(chuàng)作的詩也有“大師之風(fēng)范”。教師組織學(xué)生討論《歸園田居（其三）》中詩人選擇意象是希望構(gòu)筑怎樣的意境。因有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生很快找出原詩中的意象，得出詩人描繪了一幅忙碌而充實的農(nóng)家生活、平靜而恬淡的歸隱生活，詩人之“愿”也顯而易見。

3. 三改躬行后曉聲

課堂里，教師搭橋鋪路，引領(lǐng)學(xué)生一路興致盎然地走進古詩，走近作者，重點咂摸了如何將所要表達的情感通過意象來物化。但“學(xué)者貴于行之，而不貴于知之”，教師又出示了自己寫的《醉夢譚家橋》兩稿，請學(xué)生比較評析。

最后，教師要求學(xué)生再次修改自己的組詩，修改后的組詩顯然在意境和音律上更勝一籌。不必對學(xué)生有過多的苛求，比起生硬地講一些詩歌鑒賞術(shù)語和理論，這種不露痕跡的、返璞歸真的、知行合一的鑒賞方法更受學(xué)生歡迎，也更行之有效。

三、收獲反思——柳暗花明又一村

此堂《歸園田居（其三）》教學(xué)采用以寫促讀的方法，跳出了傳統(tǒng)經(jīng)驗的藩籬，不落俗套，在驚嘆于執(zhí)教者的突破與創(chuàng)新之余，也讓筆者對古典詩歌教學(xué)似有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

徑一：趣——激趣引題，興之所至

執(zhí)教教師根據(jù)《歸園田居（其三）》改編的現(xiàn)代文，全文語言樸實，充滿生活情趣，學(xué)生讀來倍感親切，如丟一顆小石子入湖蕩起層層漣漪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點燃。興趣是最好的老師，教師用自己的下水作文成功喚醒學(xué)生的興趣，那接下來的課堂自然是水到渠成，事半功倍。

徑二：巧——反其道行，匠心獨運

教師巧妙地利用改編的現(xiàn)代文，組織學(xué)生提煉核心意象來組詩，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用意象來寫事抒情言志。從學(xué)生的組詩和點評來看，學(xué)生較好地抓準(zhǔn)了意象，解決了“寫了什么”“怎樣寫”的問題，并初步涉及了“為什么寫”。我們看到，古詩詞畢竟年代久遠，學(xué)生有著陌生感，不易理解和把握。教師在學(xué)生與文本之間架起了一座時空的橋梁，尋意象組詩與讀意象悟情兩個環(huán)節(jié)相輔相成，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，穿越時空與作者對話，兩指彈出萬般音。

徑三：實——躬行踐履，學(xué)以致用

課堂里，教師搭橋鋪路，引領(lǐng)學(xué)生一路興致盎然地走進古詩，走近作者，重點咂摸了如何將所要表達的情感通過意象來物化。但教師并未滿足于此，而是利用自己的手稿和學(xué)生課堂生成的組詩組織了兩次實踐，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨細節(jié)之處，鼓勵學(xué)生用自己樸實的語言把真實的想法表達出來，真正提高鑒賞能力。

簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，《歸園田居（其三）》的課堂教學(xué)讓我們看到了教師的智慧，以寫促讀的巧妙運用，達到了真、純、實、活的教學(xué)境界。