章璐潔

在自讀課上如何體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用？教師怎樣有效把握學(xué)生的自讀效果？這是教師目前最困惑的兩個問題。筆者認為，自讀課要體現(xiàn)“自讀”，教師只能提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo);自讀課要運用閱讀策略，教師不能只是簡單地將書本知識告訴學(xué)生，而是得讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體悟、闡釋、習(xí)得、運用，進而變?yōu)椤盎畹闹腔邸?。在自讀課上使用學(xué)習(xí)單，既可以內(nèi)用閱讀策略還可以外顯內(nèi)隱思維，能在一定程度上達成自讀課教學(xué)的目的。

例如自讀課文《帶上她的眼睛》?！罢n文旁批”主要針對“制造懸念”設(shè)置問題，“閱讀提示”緊緊圍繞科幻小說文體的特點“想象奇特”“將科學(xué)與幻想結(jié)合”展開。因此，《帶上她的眼睛》學(xué)習(xí)單的設(shè)計必須體現(xiàn)瀏覽方法和科幻小說的文體特點?；诖?，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)單（見下表）。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)單，一方面運用魚骨圖等形態(tài)將閱讀方法可視化，學(xué)生借助可視化的學(xué)習(xí)單既明確了瀏覽任務(wù)，同時也能清晰地把握自讀效果;另一方面，“確認主題”“了解科幻作品的特點”等任務(wù)，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些隱含的經(jīng)驗作了范式化處理。

總而言之，借助學(xué)習(xí)單這個載體發(fā)揮的作用，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的閱讀策略，自覺運用閱讀策略進行自主閱讀。這樣，師生的對話關(guān)系依然存在，而教師“隱身卻在場”。這樣，自讀課堂就真正成為學(xué)生自主閱讀的課堂，學(xué)生向“成為獨立而成熟的閱讀者” 的目標(biāo)又近了一步。