黃麗麗

在課堂教學(xué)中，教師只有對學(xué)生的發(fā)言做出及時而準(zhǔn)確的評價，才能幫助學(xué)生獲得新知、改正錯誤、加深理解、鞏固知識;教師只有恰當(dāng)、公正、真誠地對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，才能提高師生對話的有效性，激發(fā)學(xué)生個體潛能的發(fā)揮，從而提升課堂教學(xué)的高效性。

一、善于引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于回答

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師不是一個旁聽者，也不是一個單純的傾聽者，應(yīng)該做一個有效的提升者，在教師引導(dǎo)、學(xué)生回答的教學(xué)過程中，優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力，拓展學(xué)生的思維空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師的評價不僅僅是對知識正確與否的評判，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);教師的評價僅講求準(zhǔn)確性還不夠，還必須具有啟發(fā)性。

二、敏于點撥，讓學(xué)生樂于探究

教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的過程。在課堂上學(xué)生的回答可能與老師的意圖背道而馳，這時有的老師以“不太好，請坐！”“不準(zhǔn)確，誰再來”等語言來否定學(xué)生的回答，或者“強(qiáng)行入軌”，這樣很容易使學(xué)生喪失信心，喪失發(fā)言的勇氣，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。一名好的老師要運用自己巧妙機(jī)智的語言來點撥學(xué)生，發(fā)揮“引導(dǎo)者”功能，做到引而不發(fā)，讓學(xué)生樂于探究。

三、樂于鼓勵，讓學(xué)生敢于競爭

“好孩子是夸出來的”，教師對于課堂上敢于發(fā)表自己見解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時贊賞，用語言去激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到老師對他的殷切希望。特別是對那些比較內(nèi)向、害羞的學(xué)生，更應(yīng)該給予熱情鼓勵，及時送上自己充滿真誠激勵的評價語言，讓他們增強(qiáng)自信心，體驗到成功的快樂。

需要注意的是，教師的鼓勵性評價要符合實際，切忌空洞、拔高的贊語。被贊同肯定的行為越具體，越能夠讓學(xué)生感受到教師評價的真誠，效果越好。

四、敢于否定，讓學(xué)生勇于思索

在課堂上，當(dāng)學(xué)生個性閱讀與文本正確的價值觀發(fā)生沖突時，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行否定性評價，讓學(xué)生能知錯就改，這就是尊重學(xué)生的個性閱讀體驗。其實，否定性評價不僅僅是優(yōu)化教學(xué)效果的一種武器，而且是一門值得深入探究的藝術(shù)，學(xué)生在肯定評價中獲得學(xué)習(xí)的自信與滿足，在否定評價中，積極思維，大膽表現(xiàn)，不僅能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，而且會帶給師生以美的享受。當(dāng)然教師在進(jìn)行否定性評價時要講究藝術(shù)性，要注意保護(hù)學(xué)生的心靈不受傷害，要以自己的真誠感動學(xué)生，以殷切的期望引導(dǎo)學(xué)生，以幽默機(jī)智的話語化解尷尬，讓學(xué)生在真誠中獲得教育，這樣學(xué)生才能健康成長。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。作為一種有效的教學(xué)手段，教學(xué)評價應(yīng)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中發(fā)揮出它的魅力，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓新課程理念下的課堂變成一種學(xué)生主動參與、自主發(fā)展的課堂，變成以學(xué)生發(fā)展為價值取向的課堂，使課堂成為學(xué)生流連忘返的歡樂殿堂，讓學(xué)生獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。