孫紅艷 李海燕

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？

一、無意識(shí)字，開啟識(shí)字之旅

我們都知道，識(shí)記分為有意識(shí)記和無意識(shí)記兩種。根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的識(shí)字，也要引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字。

比如，在《我上學(xué)了》中，我們可以通過自我介紹、對(duì)話等方式進(jìn)行無意識(shí)字教學(xué)。

【教學(xué)案例】

師：親愛的小朋友，從今天開始，你就是一名光榮的小學(xué)生了。今天，和你們一起步入小學(xué)的有全國各民族的小朋友。圖中，小朋友們手拉手，心連心，說了一句話呢？利用課件出示“我是中國人、我是小學(xué)生”等字，并提問：“誰認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字？給大家讀讀好嗎？”從而進(jìn)行無意識(shí)字。之后的《上學(xué)歌》、“部分課后練習(xí)”、語文園地中的“字詞句的運(yùn)用”“日積月累”“和大人一起讀”等內(nèi)容，雖然沒有顯性的識(shí)字目標(biāo)，但是當(dāng)我們讓學(xué)生讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、唱一唱的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)在不知不覺中認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，或是在腦海中給這些文字留下一席之地。以后，當(dāng)這些漢字再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們一定有一種親切感，也一定會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

無意識(shí)字不能僅限于語文課，老師還要有意識(shí)的滲透到其他活動(dòng)中。例如，我經(jīng)常利用課前三分鐘，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，內(nèi)容形式自選，可以是唱歌、講故事、背誦古詩、兒歌，等等。我就他們表演的內(nèi)容，提取相關(guān)文字板書，如故事題目，或者是學(xué)生感興趣的內(nèi)容等，讓學(xué)生一起來讀一讀，進(jìn)行無意識(shí)字。

對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，校園的一切都是新鮮的，什么都想看，什么都要問，什么都想知道。教師就可抓住他們的好奇心，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境、提供條件，把學(xué)生的這種欲望和識(shí)字巧妙地聯(lián)系起來。如：班級(jí)課程表、任課教師名字、學(xué)生名字、黑板、課桌、墻壁、門窗、教學(xué)用具的名稱等，都可以貼在醒目的位置，便于學(xué)生隨時(shí)自主地去猜認(rèn)、識(shí)記。再如每逢節(jié)假日，老師將節(jié)日名稱板書在黑板上，讓學(xué)生讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的識(shí)字量一定會(huì)增加，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、聽讀識(shí)字，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)

聽讀識(shí)字是指在入學(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字很少的情況下，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生“聽文—讀文—識(shí)字”。教材的第一單元，是識(shí)字課，這時(shí)還沒有學(xué)習(xí)拼音，主要是靠聽讀來識(shí)字。

如教學(xué)《對(duì)韻歌》，可以這樣處理：

（一）其聽文欣賞，反復(fù)跟讀

在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音或教師范讀，在聽懂、聽熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或者錄音）反復(fù)指讀課文，一般指讀3—5遍，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀的過程中學(xué)生自然會(huì)對(duì)復(fù)現(xiàn)率較高的漢字化“生”為“熟”。然后引導(dǎo)：“剛才老師感覺有一些同學(xué)讀得有些吃力，可能是一些生字寶寶在搗亂，現(xiàn)在我們把課文再讀一遍，邊讀邊對(duì)照生字條，畫出字寶寶，再用喜歡的方式學(xué)一學(xué)，同桌互相考一考。”

（二）縮小語境，認(rèn)讀詞語

學(xué)生畫好后，師：“誰愿意讀一讀自己畫出來的字寶寶？”指名讀后，老師出示帶紅色生字的韻文，學(xué)生自讀兒歌中變紅的生字;再利用課件出示單個(gè)的生字：“看屏幕，這么多生字誰讀得又準(zhǔn)確又響亮，就會(huì)有一只漂亮的蝴蝶來為他喝彩，誰愿意讀？”

（三）回到整體，讀文理解

學(xué)生初讀了課文，學(xué)認(rèn)了生字詞后，再讓學(xué)生回到整體讀文，把單獨(dú)識(shí)記的漢字放回課文中去認(rèn)讀，讓學(xué)生做到真正掌握這個(gè)漢字。

其實(shí)，在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)漢字時(shí)，聽讀是最直接、最有效的。當(dāng)然，如果教學(xué)中始終貫徹實(shí)施這種識(shí)字方法，并不完全符合學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，不利于學(xué)生形成自主識(shí)字的能力。所以，聽讀識(shí)字還應(yīng)和圖畫識(shí)字、游戲識(shí)字等其他識(shí)字教學(xué)法結(jié)合起來，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，為學(xué)生的后續(xù)識(shí)字積累經(jīng)驗(yàn)。

語文教師要本著“教學(xué)生六年，想學(xué)生六十年”的原則，準(zhǔn)確把握識(shí)字目標(biāo)，處理好識(shí)字教學(xué)短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。