劉瑞娟

摘要：從中考的考試情況來看，閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)的系統(tǒng)中有著舉足輕重的地位。長期以來，教育工作者都認(rèn)為語文能力的提高，應(yīng)以“讀”為先。那么怎樣有效地地去提高學(xué)生的閱讀能力呢，本文我主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生主動(dòng)朗讀、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法、倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量等，最后希望閱讀能成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：興趣;朗讀;方法;自主合作;課外

作為一個(gè)教師，我們都知道知識(shí)的獲得離不開閱讀，蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不能順利地掌握知識(shí)的。”因此如何提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為了語文教學(xué)的重中之重。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簬c(diǎn)深刻體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣對(duì)于學(xué)生而言，有著重要的意義。首先，我認(rèn)為在語文的教學(xué)中巧妙設(shè)置問題，就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《西游記》的名著導(dǎo)讀課中，我提出了這樣的一個(gè)問題：豬八戒雖然他是一個(gè)貪財(cái)、貪色、好吃懶做的人，但他也有聰明機(jī)智的一面，你能找出相關(guān)的情節(jié)來加以說明嗎？這一問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生紛紛打開書查找相關(guān)的情節(jié)。結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙的設(shè)置問題，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，閱讀的興趣也就大大地提高。其次我們要用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生的閱讀成果。興趣來自于成就感。因而學(xué)生不管是閱讀一部名著所寫的讀后感，還是閱讀一篇文章所提出的看法，我們都應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，為他們的進(jìn)步而喝彩，閱讀能力的提高那也就是水到渠成的事了。

二、讓學(xué)生主動(dòng)“朗讀”起來

古人有云：“讀書百遍，其義自見。”這說明了朗讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力的重要作用。沒有一定的朗讀也就難以理解作者所要表達(dá)的思想感情，沒有一定的朗讀也就無法深刻體會(huì)文章的深意。但在教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我曾在網(wǎng)上看到這么一組數(shù)據(jù)：一位老師對(duì)50節(jié)語文課的朗讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均朗讀時(shí)間只用7分鐘。朗讀都這樣少了，更不用說提高學(xué)生的閱讀能力了。因此，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不同文體的特點(diǎn)，有選擇性、有目標(biāo)性地讓學(xué)生朗讀起來。比如在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，首先對(duì)課文背景進(jìn)行介紹，其次教師進(jìn)行示范性地指導(dǎo)朗讀，這樣不僅能渲染課堂氣氛、帶動(dòng)學(xué)生的情感，也激起了學(xué)生朗讀的欲望。這樣有目的性地朗讀也就能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

閱讀教學(xué)的目的不是教給學(xué)生這篇課文講了什么，而是要教會(huì)學(xué)生如何去閱讀一篇文章。因此掌握高效的閱讀方法，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)從文中獲取更多的信息，提高閱讀能力。在此我總結(jié)了以下的幾點(diǎn)閱讀方法：第一，要教給學(xué)生學(xué)會(huì)從題目、文章層次、寫作手法以及中心思想上去進(jìn)行閱讀與思考。從題目上看，往往是一篇文章內(nèi)容的概括或者暗示了文章的主題。比如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我先讓學(xué)生說說從這篇課文的題目來看，你獲取了哪些有效信息？學(xué)生通過討論，得出的結(jié)論是這篇課文以空間變換為記敘順序，也概括了文章寫作的主要內(nèi)容。第二、教給學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀的閱讀方法。精讀是對(duì)于那些文質(zhì)兼美的作品，尤其是積淀著民族文化精髓的經(jīng)典著作。比如《西游記》中的“大鬧天宮”、“三打白骨精”、“車遲國斗法”“三調(diào)芭蕉扇”等這些重點(diǎn)情節(jié)就需要精讀，而略讀法主要是針對(duì)作品中非重要情節(jié)，如背景的介紹、環(huán)境描寫及心理獨(dú)白等。這些非重要情節(jié)，學(xué)生不需要一字一句地去閱讀，不需要仔細(xì)斟酌，只要前后貫通，了解文章大意即可。

四、倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式

古人云“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，這也就是說我們要給學(xué)生一個(gè)探索的過程，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，有時(shí)會(huì)碰到難以理解的地方，這些問題與學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)生沖突，那么教師應(yīng)該以此作為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生互相討論，或者查閱相關(guān)的資料，也許得到的是不盡人意的答案，那總比沒有答案、沒有思路的要強(qiáng)。例如我在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，小說主要寫魯迅先生回到故鄉(xiāng)時(shí)的所見所聞，那么文本為什么要寫二十年前的閏土和楊二嫂，為什么不直奔主題呢？學(xué)生一開始無法理解這個(gè)問題。借此，我就適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作、課堂上的辯論、思維的碰撞，學(xué)生最后明白作者是想通過閏土、楊二嫂二十多年前后的變化，描繪當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條、衰敗的景象，也表達(dá)作者想改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的愿望。因此倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，個(gè)性化的閱讀是引領(lǐng)學(xué)生走向真善美的藝術(shù)形式，理想的閱讀境界大抵如此。

五、擴(kuò)大課外閱讀量

現(xiàn)在語文的教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂：大部分學(xué)生不愿意讀，不喜歡讀，尤其是課外閱讀。課外閱讀量的嚴(yán)重缺失，直接影響學(xué)生字詞積累、語言表達(dá)能力和人文修養(yǎng)，結(jié)果也就導(dǎo)致學(xué)生理解能力的降低。閱讀能力的提高，僅僅靠課堂上的幾本書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”。由此可見，想要讓孩子們出類拔萃，不是去培訓(xùn)、不是題海戰(zhàn)術(shù)、而是閱讀、閱讀、再閱讀。

因此，根據(jù)中考的考試大綱，我要求學(xué)生每學(xué)期至少閱讀課外二部書籍，并提供書目參考。如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。除此之外，我還讓學(xué)生寫讀后感、做手抄報(bào)、開展課外讀書交流課等方式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書體驗(yàn)。通過大量的課外閱讀和的交流，學(xué)生理解能力也就能逐漸提高了。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”閱讀能力的提高，不是一蹴而就的，但只要我們以新時(shí)代的素質(zhì)教育為方向，以學(xué)生為主體，遵循教學(xué)規(guī)律，積極探索，勇于實(shí)踐，就一定能提高學(xué)生的閱讀能力。最后我希望讓閱讀成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。