謝瓊

摘 ?要：隨著教育教學(xué)變革的推進(jìn)，如何引導(dǎo)教師、學(xué)生、文本等多種教學(xué)元素實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與溝通，成為影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)形式相對(duì)單一，師生交流缺乏效果，學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮。針對(duì)此，該文從教育教學(xué)變革的角度出發(fā)，對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期對(duì)改善高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果有所借鑒。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué)模式 ?高校英語(yǔ) ?教學(xué)實(shí)踐 ?應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0121-02

多維互動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)講，就是綜合調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、文本等因素，組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，讓教與學(xué)的觀點(diǎn)在互動(dòng)交流中得到呈現(xiàn)與延伸，從而活躍課堂氛圍，提高課堂實(shí)踐效果。在傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的單向互動(dòng)占據(jù)課堂主導(dǎo)，教師對(duì)課堂的把控使得其他教學(xué)元素得不到充分參與的空間，而隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，多維互動(dòng)教學(xué)理念逐漸受到教育工作者的關(guān)注與認(rèn)可，并深入分析多維互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及在英語(yǔ)課堂中的實(shí)施途徑。

1 ?多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

從高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，營(yíng)造了開(kāi)放、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，增進(jìn)了教學(xué)元素之間的互動(dòng)與交流。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確順暢的表達(dá)十分重要，在傳統(tǒng)課堂互動(dòng)模式中，師生之間單一的問(wèn)答不僅限制了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，更局限了學(xué)生的思維發(fā)展，而在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，師生之間、生生之間能夠通過(guò)平等的交流形成良好的語(yǔ)言氛圍，并通過(guò)與英語(yǔ)文本的交流，討論英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，探索英語(yǔ)文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。第二，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。在教育教學(xué)改革的背景下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性成為教學(xué)實(shí)踐中的難題。自主性是在參與中形成的，學(xué)生在課堂中缺乏參與機(jī)會(huì)，自然難以形成主動(dòng)探索的興趣，基于此，在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師將學(xué)生作為課堂的主體，利用學(xué)生的主動(dòng)性帶動(dòng)其他因素之間的互動(dòng)交流，形成課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入反過(guò)來(lái)吸引學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課堂上的在自主表達(dá)。第三，分解了課堂教學(xué)壓力，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，在傳統(tǒng)互動(dòng)模式中，教師與學(xué)生之間的身份隔閡使得一些學(xué)生不敢提出問(wèn)題，而在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生則可以在互動(dòng)中消化新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，并與教師建立平等關(guān)系，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑，深化課堂交流與互動(dòng)。第四，構(gòu)建了課堂交際，突出了英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師會(huì)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)需要，對(duì)互動(dòng)情境進(jìn)行構(gòu)建，這其中話(huà)題選擇、任務(wù)布置、角色分工，而學(xué)生在情境體驗(yàn)中綜合調(diào)動(dòng)手、眼、耳、口等感官，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全方面訓(xùn)練，進(jìn)而在與教師、同學(xué)、口語(yǔ)素材的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言鍛煉的目的。

2 ?多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 堅(jiān)持學(xué)生主體，引導(dǎo)課堂參與

多維互動(dòng)教學(xué)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的參與，因此，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，以拓寬課堂互動(dòng)維度，提高學(xué)生課堂參與效果。多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，即從學(xué)生整體的特征與個(gè)體的差異出發(fā)，為學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)預(yù)留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)表在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體會(huì)與見(jiàn)解，理解不同個(gè)體差異造成的分歧，進(jìn)而利用不同觀點(diǎn)引導(dǎo)課堂討論，以構(gòu)建活躍、開(kāi)放的課堂氛圍;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的作用不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)探索過(guò)程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在教師的輔助下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo);教師應(yīng)依賴(lài)學(xué)生，相信學(xué)生能夠通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，在互動(dòng)中展現(xiàn)自我價(jià)值，在多維互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考與探索。

2.2 增進(jìn)情感交流，增進(jìn)師生互動(dòng)

在多維互動(dòng)教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)關(guān)系是重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)主要由教師主導(dǎo)，即教師通過(guò)課堂提問(wèn)，與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，但是這種互動(dòng)更多的是知識(shí)層面的交流，而缺乏情感溝通，因此，課堂互動(dòng)僵化、單一，難以體現(xiàn)其在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中的作用。針對(duì)此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)多維互動(dòng)教學(xué)理念，重新理順師生關(guān)系，從知識(shí)、情感等方面與學(xué)生展開(kāi)平等交流，通過(guò)師生關(guān)系延展出多維互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持平等的原則，打破師生身份的隔閡，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話(huà)，尤其是對(duì)大學(xué)生而言，其情感認(rèn)知已趨于成熟，對(duì)于教師也不再是單純的畏懼，而是迫切希望與教師建立平等對(duì)話(huà)，希望在教師的經(jīng)驗(yàn)中尋找有助于自我成長(zhǎng)的建議與觀點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)交流，滲透情感因素，理解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及自我成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，以構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。

2.3 圍繞課堂構(gòu)建，優(yōu)化互動(dòng)情境

課堂是多維互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的主要場(chǎng)所，在課堂上，教師、學(xué)生、文本等多種因素相互交融，并根據(jù)課堂推進(jìn)隨機(jī)建立互動(dòng)聯(lián)系，最后達(dá)成統(tǒng)一的課程實(shí)踐目標(biāo)。在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，即首先根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)教學(xué)情境，語(yǔ)言表達(dá)需要依托一定的情境，例如在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從商務(wù)溝通切入，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在話(huà)題的引導(dǎo)，情境的鋪墊中自覺(jué)展開(kāi)交流。其次，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)建，多維互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，并利用教學(xué)主導(dǎo)的身份調(diào)動(dòng)學(xué)生自主互動(dòng)的積極性，延展學(xué)生的互動(dòng)維度，提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。最后，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，在多維互動(dòng)中涉及多重關(guān)系，因此，教師應(yīng)把握學(xué)生主體角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)與反思，進(jìn)而營(yíng)造多維互動(dòng)情境，讓各類(lèi)教學(xué)元素在互動(dòng)、溝通中形成融洽的氛圍，并在評(píng)價(jià)與反思中不斷完善多維互動(dòng)關(guān)系。

2.4 創(chuàng)新互動(dòng)方法，提高實(shí)踐效果

多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施講究方法的靈活性、課堂組織的交互性，語(yǔ)言應(yīng)用的多樣性。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)拓展思維，對(duì)課堂中所有能夠形成互動(dòng)關(guān)系的因素要準(zhǔn)確把握，并通過(guò)口頭演講、角色扮演、小組討論、課堂辯論等方法，構(gòu)建互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)言是互動(dòng)中的必備因素，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)中產(chǎn)生互動(dòng)的積極性，進(jìn)而在英語(yǔ)交際溝通中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，從聽(tīng)力資源、對(duì)話(huà)環(huán)境、寫(xiě)作訓(xùn)練等方面引導(dǎo)學(xué)生建立在虛擬空間的互動(dòng)交流，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下交流，增加課堂互動(dòng)維度，創(chuàng)新互動(dòng)交流方法，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更帶動(dòng)了課堂中其他因素的參與，形成了融洽、和諧的課堂氛圍?；诖耍⒄Z(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整傳統(tǒng)單一互動(dòng)的教學(xué)思路，從學(xué)生主體出發(fā)，滲透情感教育，構(gòu)建多維互動(dòng)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，以拓寬課堂互動(dòng)維度，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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