摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，發(fā)揮學(xué)生主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，有利于進(jìn)一步推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。本研究以學(xué)生主體性發(fā)展為視角，探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、開(kāi)展和成效，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生主體性發(fā)展存在的問(wèn)題，同時(shí)以東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，探究從學(xué)生主體性發(fā)展的視角增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性的策略：營(yíng)造學(xué)院雙創(chuàng)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主性;構(gòu)建綜合課程體系，提高學(xué)生能動(dòng)性;搭建科創(chuàng)社團(tuán)平臺(tái)，培育學(xué)生創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：主體性發(fā)展;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1002-2589（2019）11-0131-02

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”[1]?！叭恕笔墙逃某霭l(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)便是實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”的教育。

一、學(xué)生主體性發(fā)展視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

從本質(zhì)上來(lái)講，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是為了能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新性的思維方式去思考問(wèn)題，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，這些對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至是以后的步入社會(huì)進(jìn)入工作領(lǐng)域都是非常有幫助的。

主體性是主體之所以成為主體的質(zhì)的規(guī)定性，主要是指作為主體的人在思想和行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主性、自為性等，具有潛在性、差異性、階段性和層次性等特征[2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生自身主體意識(shí)形成、地位確立、能力發(fā)揮以及價(jià)值體現(xiàn)都具有十分重要的意義。

二、主體性發(fā)展與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的關(guān)系

學(xué)生主體性發(fā)展是所有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的內(nèi)在前提，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是可以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的有效途徑。

（一）學(xué)生自主性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必然是以學(xué)生的自主性發(fā)揮為前提的，否則教育沒(méi)有了對(duì)象就失去了意義。學(xué)生的自主性作為大學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督”主體性發(fā)展中最重要的因素，表現(xiàn)在學(xué)生能夠具有獨(dú)立的主體意識(shí)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠獨(dú)立地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體對(duì)象，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的全過(guò)程中也會(huì)面臨著一些自主性決定，比如是否參加KAB學(xué)習(xí)、做哪個(gè)方向的創(chuàng)新研究、畢業(yè)后是否繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等等，這些選擇都體現(xiàn)著學(xué)生自主性。

（二）學(xué)生能動(dòng)性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展

學(xué)生的能動(dòng)性是指學(xué)生作為主體為了滿足自己內(nèi)心的需求，能夠主動(dòng)自覺(jué)地選擇自己愿意從事的活動(dòng)。而且由于學(xué)生的主體性發(fā)展是一個(gè)一直在動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，大學(xué)生如何選擇對(duì)自己發(fā)展有幫助的知識(shí)和技能，則需要大學(xué)生們能積極主動(dòng)地管理自己在大學(xué)期間的受教育活動(dòng)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)為在校大學(xué)生們提供了一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要主觀地調(diào)動(dòng)自身的能量去主動(dòng)融入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，這樣才能確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展。

（三）學(xué)生創(chuàng)新性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效

學(xué)生的創(chuàng)新性是指學(xué)生主體結(jié)合自身的認(rèn)知能力產(chǎn)生的一些之前沒(méi)有的、新奇獨(dú)特的、對(duì)社會(huì)進(jìn)步具有變革性發(fā)展的能力。當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是重過(guò)程輕結(jié)果的，更加看重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升。但這并不代表學(xué)校不支持創(chuàng)新作品的誕生，而是更加看重教育過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增長(zhǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及更加注重創(chuàng)新性人格的養(yǎng)成，然后再去關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目的展現(xiàn)形式和價(jià)值[3]。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生主體性發(fā)展的問(wèn)題

（一）教育思路不清晰導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性

雖然全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣勢(shì)看起來(lái)如火如荼，但其實(shí)整體上仍然處于“初創(chuàng)期”，特別是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更都是剛剛起步。近三年“雙創(chuàng)”一直是社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，也自上而下從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了初步的架構(gòu)，但在具體落實(shí)與實(shí)踐上仍處于探索期，在具體運(yùn)作模式上仍處于摸索前進(jìn)階段[4]。部分高校雖然開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系列活動(dòng)，但基本上都是為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，希望借著這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)校的就業(yè)率，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制不全面導(dǎo)致學(xué)生缺乏能動(dòng)性

如何來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的最關(guān)鍵問(wèn)題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否用怎樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)衡量是值得深思的。當(dāng)前社會(huì)上整體對(duì)于就業(yè)工作和就業(yè)環(huán)境的重視、學(xué)校方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注以及學(xué)生自身評(píng)價(jià)注重短期功利主義。在這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的引導(dǎo)下，學(xué)生往往缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生形成了追求短期收益的短期功利主義，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能動(dòng)性。

（三）課程體系不完善導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善也成為阻礙學(xué)生主體性發(fā)揮的重要因素。部分高校將課程設(shè)置成必修課，只注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只追求考試結(jié)果;而部分高校僅以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了比賽而比賽，比賽結(jié)束了，這段創(chuàng)新的歷程也結(jié)束了，不完善的課程體系無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

四、主體性發(fā)展視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性增強(qiáng)策略——以東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例

東華大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，榮獲2018年度50所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校（上海唯一入選高校），擁有較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)新思維與方法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院作為東華大學(xué)第一大理工科學(xué)院，高度重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)院成立由分管院長(zhǎng)、分管副書(shū)記以及專家教授、輔導(dǎo)員組成的大學(xué)生科技創(chuàng)新教育指導(dǎo)委員會(huì)，以學(xué)生主體性發(fā)展為目標(biāo)，多措并舉整合學(xué)院內(nèi)外資源，努力打造了增強(qiáng)學(xué)生主體性發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）營(yíng)造學(xué)院雙創(chuàng)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主性

良好的校園氛圍是學(xué)生主體性發(fā)展的根本保障。東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院組織“電路設(shè)計(jì)大賽”“學(xué)院日”“信科月”“創(chuàng)信科技文化節(jié)”“信火相傳”等特色科創(chuàng)系列活動(dòng)，依托“1+2+3+N”科創(chuàng)人才培養(yǎng)體系：1個(gè)激勵(lì)機(jī)制，2個(gè)平臺(tái)，3段式培養(yǎng)，N個(gè)競(jìng)賽;先后設(shè)立同祺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和華為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，專門(mén)用來(lái)資助學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并且資助力度逐年提升，營(yíng)造學(xué)院良好的雙創(chuàng)氛圍。成立學(xué)院“DHU創(chuàng)信班”，通過(guò)創(chuàng)信講壇、創(chuàng)信圓桌、創(chuàng)信看世界、創(chuàng)信試練營(yíng)等方式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，在校內(nèi)搭建一個(gè)專門(mén)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的能力和創(chuàng)業(yè)的成功率。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友返校為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，邀請(qǐng)學(xué)科行業(yè)校內(nèi)外專家為學(xué)生帶來(lái)5G技術(shù)等與專業(yè)相關(guān)的前沿科技講座，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主性。

學(xué)院立足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，打造第二課堂新工科人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)輔助課程群，共同培養(yǎng)學(xué)院優(yōu)秀科創(chuàng)人才。2018年共有136人次獲得學(xué)科競(jìng)賽省市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目國(guó)家級(jí)立項(xiàng)10項(xiàng)，市級(jí)立項(xiàng)13項(xiàng)，信息學(xué)子繼續(xù)經(jīng)營(yíng)圖咖和小世界書(shū)吧2個(gè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

（二）構(gòu)建綜合課程體系，提高學(xué)生能動(dòng)性

綜合課程體系建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效抓手。在東華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的指導(dǎo)下，學(xué)院在專業(yè)教育與通識(shí)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容，建立與核心課程相融合的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。分層次開(kāi)設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新思維與方法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)計(jì)與強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。同時(shí)圍繞“專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三個(gè)維度組織大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)思考專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題。近三年來(lái)先后組織了83支團(tuán)隊(duì)1 000余名學(xué)生參與到大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐中去，極大程度上豐富了學(xué)生的閱歷，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的能動(dòng)性。

（三）搭建科創(chuàng)社團(tuán)平臺(tái)，培育學(xué)生創(chuàng)新性

科創(chuàng)社團(tuán)平臺(tái)是學(xué)生創(chuàng)新性的孵化器。東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)培育科技創(chuàng)新類社團(tuán)——科創(chuàng)未來(lái)·智能實(shí)驗(yàn)室和NUEDC社團(tuán)，近三年培養(yǎng)了近300名科創(chuàng)人才，學(xué)院87%的科創(chuàng)項(xiàng)目由科創(chuàng)未來(lái)·智能實(shí)驗(yàn)室和NUEDC兩大科創(chuàng)社團(tuán)平臺(tái)孵化。其中科創(chuàng)未來(lái)·智能實(shí)驗(yàn)室更是獲得2017年度東華大學(xué)學(xué)生年度人物稱號(hào)，成為全校僅有的兩個(gè)“眾創(chuàng)空間”之一。學(xué)院提供專門(mén)的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生自主管理并開(kāi)展科創(chuàng)活動(dòng)，形成由興趣小組到科創(chuàng)競(jìng)賽、成果孵化、經(jīng)驗(yàn)傳承一條龍深度發(fā)展，打造信息學(xué)院三段式培養(yǎng)鏈，形成高年級(jí)帶低年級(jí)、研究生帶本科生、跨專業(yè)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、經(jīng)驗(yàn)傳承、成果轉(zhuǎn)化的新局面。近三年來(lái)，兩大科創(chuàng)社團(tuán)在挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)13項(xiàng)、上海市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)的豐碩成績(jī)，國(guó)家級(jí)、上海市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)20余項(xiàng)，各類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展有效培育了大學(xué)生的創(chuàng)新性。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑之一，高校應(yīng)將“立德樹(shù)人、以人為本”的理念落到實(shí)處，提升高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人實(shí)效。通過(guò)營(yíng)造校園雙創(chuàng)氛圍、構(gòu)建綜合課程體系、搭建科創(chuàng)社團(tuán)平臺(tái)等策略來(lái)提升學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，最終促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

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收稿日期：2019-04-17

作者簡(jiǎn)介：施政（1991-），男，安徽宿松人，助教，從事高校大學(xué)生思想政治教育研究。