譚桂林 梁艷紅

【摘要】近年來(lái)，繪本已開(kāi)始廣受歡迎，在許多閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，繪本已成為炙手可熱的閱讀教材。繪本可以培養(yǎng)孩子的美學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展藝術(shù)教育，更可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。本論文主要以低年級(jí)兒童為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，并結(jié)合低年級(jí)寫(xiě)話，初步探究繪本閱讀對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話之間相得益彰的效果。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;低年級(jí);寫(xiě)話

繪本，英文叫作“Picture Book”，中文或譯作“圖畫(huà)書(shū)”。它是一種以圖畫(huà)為主，并搭配文字，通過(guò)連貫的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的書(shū)籍。繪本，超越語(yǔ)言，跨越文化，能夠給讀者提供一個(gè)寬廣的想象世界，更能夠開(kāi)闊兒童的視野，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。那么如何將繪本引入我們的課堂？又如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶尷L本走進(jìn)孩子們的生活，并成為提高他們讀圖能力和表達(dá)能力的有效載體呢？

三年來(lái)，課題組成員在自己的教學(xué)班級(jí)實(shí)施“讀寫(xiě)繪”教學(xué)，引導(dǎo)孩子們閱讀了大量繪本，并研發(fā)了一系列的讀寫(xiě)繪綜合課程，研究了讀寫(xiě)繪課程的設(shè)計(jì)方法，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編了幾十個(gè)充滿童真童趣的繪本故事。下面，我將分享這幾年來(lái)課題組成員讀寫(xiě)繪課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

一、繪本的熟識(shí)——閱讀

課題申報(bào)之前，課題組成員在班上設(shè)立圖書(shū)角，各類(lèi)優(yōu)秀的繪本讀物都陳列在班級(jí)圖書(shū)柜，供學(xué)生課后閱讀，當(dāng)然這種高產(chǎn)量的走馬觀花式閱讀僅僅能激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的興趣，對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以每周兩節(jié)閱讀課，師生共同閱讀，反復(fù)閱讀，精讀了四本。孩子們愉快閱讀，置身其中，穿越繪本，輕松寫(xiě)話。幾年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的繪本閱讀量均已上百，有的學(xué)生達(dá)到400余本。

二、讀已至用——仿寫(xiě)

教學(xué)繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，學(xué)習(xí)“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚(yú)呢……要是從牧場(chǎng)的柵欄外面把辮子嗖的一下甩過(guò)去，連牛都能套上呢……”內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也比較淺顯，讓學(xué)生邊讀邊思考辮子還能做什么呢？之后我設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)話練習(xí)：要是從_______辮子_______，_______。孩子們的想象是奇妙的，他們的創(chuàng)作更是精彩紛呈：要是從樹(shù)上把辮子垂下去，就能蕩秋千了;要是把辮子甩出去，就能套到公園里的玩具熊了，等等。

三、放手創(chuàng)作——編寫(xiě)

打開(kāi)繪本《這不是我的帽子》，首先讓孩子們觀察封面，說(shuō)說(shuō)獲取的信息，培養(yǎng)孩子的觀察能力和讀畫(huà)能力。孩子們很容易說(shuō)出這本書(shū)講的是魚(yú)和帽子的故事：一條可愛(ài)的小魚(yú)自言自語(yǔ)地偷拿了大魚(yú)的的帽子，一路上自我安慰，最終被大魚(yú)追上……孩子們的觀察能力完全超出了我的想象，孩子們觀察圖畫(huà)時(shí)的不慌不忙也讓我感到意外，最后有孩子從大魚(yú)的眼神看出大魚(yú)知道是小魚(yú)偷拿了帽子。

看孩子們高漲的情緒，就在這次閱讀之后，我布置了一個(gè)小組合作寫(xiě)作的任務(wù)，分兩個(gè)版本：一種是大魚(yú)版《我有個(gè)小秘密》，一種是小螃蟹版《我不要告訴你這個(gè)秘密》。我把去掉文字的繪本發(fā)給孩子們?？粗⒆觽円荒樕袷サ亟o插畫(huà)寫(xiě)上話，互相讀著自己編寫(xiě)的故事，時(shí)而歡笑時(shí)而沉思，連我也被孩子們的故事吸引了。

四、靈動(dòng)的創(chuàng)作——續(xù)寫(xiě)

繪本《逃家小兔》和《晚安，月亮》的繪圖是同一作者，所以這兩本是結(jié)合起來(lái)精讀的。小兔的調(diào)皮惹人喜愛(ài)，孩子們讀得津津有味，并且在小兔每一次變身之后我都會(huì)讓他們猜測(cè)一下兔媽媽又會(huì)有怎樣的變化，讓孩子在腦海里呈現(xiàn)“小兔逃，媽媽追”的畫(huà)面，然后翻到下一頁(yè)呈現(xiàn)結(jié)果，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)不一樣的驚喜，最后再試著角色扮演，體會(huì)小兔的情緒和兔媽媽的心情。后來(lái)在閱讀《晚安，月亮》里，孩子們竟細(xì)致地發(fā)現(xiàn)與《逃家小兔》類(lèi)似的畫(huà)面，前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，身臨其境。為了進(jìn)一步提升孩子的寫(xiě)話能力，我留了一個(gè)寫(xiě)話作業(yè)，讓他們回家也找找，想想你還會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)晚安，把它寫(xiě)下來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行再讀與指導(dǎo)。

總之，觀察和想象是繪本的特質(zhì)，而寫(xiě)作，也需要插上想象的翅膀，兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展較為成熟，而文字符號(hào)尚未成熟的關(guān)鍵時(shí)期，繪本可以幫助他們來(lái)到快樂(lè)的花園，在這里徜徉圖畫(huà)，聆聽(tīng)故事，豐富想象，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)話。

參考文獻(xiàn)：

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