毛新疆

“隨文練筆”是挖掘和利用教材文本，從而進(jìn)行寫作練習(xí)的一種教學(xué)方式，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“隨文練筆”教學(xué)巧妙地將“讀”和“寫”有效地結(jié)合在一起，可以促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面的提高，因此是一種十分可行的初中語(yǔ)文教學(xué)方式，本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)做出相關(guān)探究。

一、依托文本，示例模仿練筆

在初中語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)中，教師應(yīng)該將教材文本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生依托文本，進(jìn)行模仿練筆，這樣的隨文練筆幫助學(xué)生減低了寫作的難度，可促使學(xué)生逐漸向大師看齊，進(jìn)而得到寫作技巧的磨練與內(nèi)化。

如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的桂花雨》這節(jié)課程時(shí)，作者從桂花的色彩和香氣描寫出發(fā)，運(yùn)用了比喻、排比等句式，同時(shí)借景抒情，謳歌母親的無(wú)怨無(wú)悔，表達(dá)出作者對(duì)母親的思念與懷念。這篇文章充斥著寫景散文的典型特征，其中有很多寫作手法都是值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的，在隨文練筆的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以將《故鄉(xiāng)的桂花雨》作為范例，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“故鄉(xiāng)的梧桐葉”“故鄉(xiāng)的梨花香”等仿寫練習(xí)，這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生寫景散文撰寫能力的提升，也可以幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀文章的認(rèn)識(shí)了解。

二、深入文本，補(bǔ)白拓展練筆

在整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多的文章會(huì)留出特定的“空白”，這些空白大多是作者有意為之，是為了突出某種表達(dá)效果，或者有意簡(jiǎn)化省略，從而起到言簡(jiǎn)意賅的目的，而無(wú)論作者的目的為何，對(duì)于教師而言，文章的“空白”是教師可利用的絕佳契機(jī)，在隨文練筆教學(xué)中，教師若是可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行補(bǔ)白拓展練筆，從而進(jìn)一步挖掘教材文本的未盡之處，這既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作想象力的訓(xùn)練，也可以促使學(xué)生對(duì)閱讀文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

如在學(xué)習(xí)完《塞翁失馬》這則寓言故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽的思考，老漢的兒子因斷了一條腿，而沒有被征兵，并因此而保住了性命，那么之后可不可能又發(fā)生了別的事情，教師就可以結(jié)合文章的結(jié)尾，讓學(xué)生大膽想象，從而進(jìn)行補(bǔ)白拓展練筆，也許有的學(xué)生會(huì)寫到老漢的兒子，雖然躲過(guò)了戰(zhàn)爭(zhēng)，但是又遇見了其他的困難。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更加重要，知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的”，在初中語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽的補(bǔ)白拓展，對(duì)于學(xué)生寫作能力提升是大有裨益的。

三、把握文本，布局謀篇練筆

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教材也經(jīng)歷了多次重編修訂，而在最新修訂的初中語(yǔ)文教材中，納入了更多的經(jīng)典名篇，這些出自大師之手的文章，無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局，都有很多值得學(xué)習(xí)的地方。在初中語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入把握文本，并結(jié)合大師的文章布局謀篇方法進(jìn)行練筆，這對(duì)學(xué)生的寫作能力成長(zhǎng)也是有絕佳裨益的。

如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，本篇文章的作者是近代文豪魯迅先生，其以簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字，描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂園。本篇文章的精妙之處，就在于其謀篇布局，文章中既體現(xiàn)出了空間順序，同時(shí)還描寫出了時(shí)間順序下的百草園之景，在一動(dòng)一靜之中，將文章安排得詳略得當(dāng)，而這無(wú)疑都是值得學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)的。在初中語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)中，教師可以將《從百草園到三味書屋》作為學(xué)生謀篇寫作布局的反例，從而讓學(xué)生撰寫“我的校園”“我的教室”相關(guān)練筆文章，這可以讓學(xué)生更加深入地抓住文章的寫作思路，并促使學(xué)生快速進(jìn)行寫作的謀篇布局。

四、緊扣文本，理解抒情練筆

每一篇文章都是作者飽含深情所著，而也正是因?yàn)橛辛诉@樣的情感，才使得文章雋永動(dòng)人，在初中語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)中，教師若是能夠引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，進(jìn)行理解抒情方面的練筆，這不僅可以幫助學(xué)生更加深入地體會(huì)認(rèn)識(shí)文章，同時(shí)也可以使學(xué)生情感自然流露，從而寫出充滿真情實(shí)感的文章，而這樣的文章就不會(huì)是枯燥乏味的，可促使學(xué)生加深對(duì)文章寫作的認(rèn)識(shí)了解。

如在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，文章中描寫了作者因家庭變故后磨練身心，在孤獨(dú)之旅中，逆境長(zhǎng)大，文章情感真摯，發(fā)人深思，易引起學(xué)生的情感共鳴，而教師就可以讓學(xué)生緊扣文本，進(jìn)行“我的孤獨(dú)”方面的練筆寫作，這也可以促使學(xué)生寫出更具真情的文章?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《我的母親》這節(jié)課時(shí)，作者用樸實(shí)的文字，表達(dá)對(duì)母親的深情懷念，這很容易引起學(xué)生共鳴，教師也可以讓學(xué)生緊扣文章，撰寫與“我的母親”有關(guān)的命題文章，這是一種可行的初中語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)方法。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“隨文練筆”將“讀”和“寫”巧妙地結(jié)合在了一起，促使學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的方法，自然而然地運(yùn)用到寫作中去，從而通過(guò)“讀”的吸收，實(shí)現(xiàn)“寫”的內(nèi)化，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面的進(jìn)步提升，因此對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，“隨文練筆”是一種可行的教學(xué)方式，在今后教學(xué)中有必要對(duì)“隨文練筆”做出更加深入的探索研究。

作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣沭河中學(xué)（223600）