左鳴

摘 要：我校是一所剛剛成立的集團(tuán)分校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生以中低年齡段為主，家長和孩子們的閱讀習(xí)慣都不盡人意。如何結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的英語閱讀資源一直是我們思考的問題。英語繪本以它本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為我們的首選。如何進(jìn)行小學(xué)中低年級(jí)英語繪本閱讀也成為了我們所研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：中低年級(jí)? ?繪本閱讀? 賞圖猜詞? 模仿表演? 創(chuàng)作想象

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。由于我校是一所剛剛建立的集團(tuán)分校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生以中低年齡段為主，根據(jù)我校學(xué)情，繪本閱讀無疑成為了我們第一想到的英語閱讀資源?；谥械投涡W(xué)生大多數(shù)注意持續(xù)性差、詞匯量有限的情況英語繪本中，栩栩如生的畫面、生動(dòng)有趣的語言、創(chuàng)意獨(dú)特的故事，恰恰能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，能夠引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，展開豐富想象，在品味語言的過程中，感知英語詞匯的生動(dòng)和豐富，提升語言品質(zhì)。下面我粗淺談?wù)勑W(xué)中低年級(jí)繪本閱讀的教學(xué)方法。

一、賞圖猜詞

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，都是作者精心設(shè)計(jì)的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，我們首先要給予學(xué)生充足的時(shí)間欣賞美妙的圖片，邊賞圖邊聆聽優(yōu)美的繪本故事，同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，把原本小本的原版英語兒童繪本放大，做成色彩絢麗、圖畫優(yōu)美的超級(jí)大書，絕對(duì)是小朋友在平時(shí)的生活中見不到的形式。

筆者以教學(xué)《The red coat》為例，當(dāng)我把幻燈片放給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生們一下就被圖片所吸引，各種各樣好看的服飾，讓孩子們耳目一新。即使在聽的過程中孩子們遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也不會(huì)成為他們理解文章的絆腳石。通過栩栩如生的圖片學(xué)生可以自己去猜單詞，意會(huì)單詞，從而理解文章的意義。繪本的神奇就在于它的畫面和它的語言，沒有任何語言上的障礙。在講到“This is for you”這個(gè)關(guān)鍵句型時(shí)，學(xué)生之前雖然沒有學(xué)過，但是通過圖片的賞析，都明白了它的意思，并且能夠在同桌之間或四人小組之間進(jìn)行表演。

在閱讀《Goldilocks and the three bears 》時(shí)，繪本中的一張圖片是Goldilocks找到了一張最合適的椅子，但是不小心把椅子弄壞了，這時(shí)我就順勢(shì)問孩子們：“What is the meaning of the word broken”，學(xué)生不假思索就猜出了它的意思：“壞了的”，借助于圖片，學(xué)生很快就能猜出生詞的意思，并學(xué)會(huì)使用?？梢?，繪本中的圖片給學(xué)生們帶來了豐富的體驗(yàn)和猜測(cè)的源泉。

二、模仿表演

陶行知先生曾說過教育要給學(xué)生六大解放：解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自熱、大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問;解放他的時(shí)間，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。

繪本表演正體現(xiàn)了陶行知的這一思想。繪本表演活動(dòng)就是要讓每一個(gè)學(xué)生有事做，能做事，做成事，手腦并用，讀寫結(jié)合，演說協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表演欲望。小學(xué)生是最善于模仿的，孩子們先通過反復(fù)模仿，然后自由選擇要表演的繪本角色，在此環(huán)節(jié)中，可以讓孩子們回家自制簡(jiǎn)單的頭飾、配飾，這樣既提高了孩子們的參與熱情，又培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手能力。最后演繹環(huán)節(jié)，孩子們將整個(gè)繪本故事排演出來，由于是自己感興趣的事情，所以他們?cè)敢鈪⑴c其中，并發(fā)揮各自所長，這樣一部非常好看的繪本表演劇就出爐啦！筆者和同事一起排練的《The story of the new tortoise and the hare》英語課本劇在市級(jí)比賽中取得了特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。學(xué)生通過最初的模仿，再加工內(nèi)化成自己的創(chuàng)作表演，這過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生閱讀繪本故事的興趣，而且鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，更加提高了英語的表達(dá)能力。

三、創(chuàng)作想象

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看，想象是一種在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，改造和結(jié)合人的頭腦中已有的表象而產(chǎn)生新的表象的心理過程。在孩子們認(rèn)識(shí)世界的過程中，想象也是不可或缺的。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實(shí)世界中的一些現(xiàn)象和正確的價(jià)值觀通過故事的方式向讀者講述，如果教師在此過程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在教學(xué)繪本的過程中，有時(shí)我故意不把結(jié)尾告訴孩子們，而是讓他們自己去想象結(jié)尾。這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，孩子們盡情發(fā)揮自己的想象力，放飛自己的想法。筆者還以《The red coat》為例。在講到倒數(shù)第二張幻燈片時(shí)，我提出：“What will happen next？ ”

學(xué)生展開了積極的討論，他們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。有的說：“headware 變成了雙襪子，可以保暖.”有的說：“headware變成了一塊手帕，可以幫小朋友擦嘴巴擦汗 ”……學(xué)生的發(fā)言真的是五花八門，有的甚至說“headware可能變成書簽”。我都一一對(duì)他們的回答表示贊揚(yáng)和肯定。在這樣一節(jié)趣味橫生的英語閱讀課中，已經(jīng)沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案了，雖然他們的語言有中文也有英文，語法錯(cuò)誤也有不少，但只要他肯開動(dòng)腦筋大聲表達(dá)，我認(rèn)為這就足夠了！

總而言之，英語繪本閱讀對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的提高有很大的幫助，但這不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長期性持續(xù)性的活動(dòng)。所以，英語教學(xué)工作者要從中低段開始，探索并發(fā)現(xiàn)適合中低段小學(xué)生的閱讀資源，并在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，反思再整合，從而提高小學(xué)中低段學(xué)生的英語閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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