于文娟

摘 要：博士研究生是國家學(xué)位教育中最高一級教育，博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量除與其個人主觀能動性有關(guān)外，還與學(xué)術(shù)環(huán)境密切相關(guān)。為了解博士研究生的在校學(xué)術(shù)環(huán)境因素，為博士研究生培養(yǎng)提供決策參考，研究人員在查閱文獻的基礎(chǔ)上，基于教育復(fù)合生態(tài)理論對X大學(xué)研究生導(dǎo)師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示“導(dǎo)師團隊”“科研團隊”“師德師風(fēng)”“小組交流”“學(xué)位畢業(yè)標準”“學(xué)術(shù)風(fēng)氣”“住宿”分別為相對應(yīng)一級指標下最重要的二級指標因素。啟示培養(yǎng)者在博士研究生的培養(yǎng)過程中應(yīng)對上述相關(guān)因素進行重點關(guān)注。

關(guān)鍵詞：博士研究生;培養(yǎng);學(xué)術(shù)環(huán)境

中圖分類號：G640? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0123-03

環(huán)境對人的發(fā)展具有重要影響，進一步說，學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。荀子曾在其《勸學(xué)》篇中講道：“居必擇鄉(xiāng)，游必就士?！币馑际钦f環(huán)境對人有重要影響，選擇良師益友和有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以使人遠邪近正。所以君子居住必選擇風(fēng)俗醇美之鄉(xiāng)，交友必接近賢德之士。昔日孟母曾三遷，只為孟子有個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。博士研究生是國家最高一級人才培養(yǎng)教育等級，在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施中具有引領(lǐng)作用。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展及博士研究生培養(yǎng)標準的實現(xiàn)，都必然以注重高等教育的質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點。然而歷年只有不足三分之一的博士研究生能在規(guī)定的三年內(nèi)修完學(xué)業(yè)，順利獲得博士學(xué)位證書。近幾年來博士研究生頻發(fā)的跳樓事件也對高校產(chǎn)生了不少負面影響。影響博士研究生發(fā)展的因素拋卻基因、個人主觀能動性等內(nèi)在要素，還有學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境等外在要素。為提高博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有必要對博士研究生在校培養(yǎng)環(huán)境進行進一步研究。本研究從高校博士研究生學(xué)術(shù)環(huán)境因素著手，試找出博士研究生的學(xué)術(shù)環(huán)境因素有哪些，其重要程度如何。為改善學(xué)校博士研究生的培養(yǎng)環(huán)境、提高博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供決策參考。

一、基于教育復(fù)合生態(tài)理論的博士研究生學(xué)術(shù)環(huán)境因素

（一）大學(xué)生態(tài)環(huán)境

教育復(fù)合生態(tài)觀認為，“人類生態(tài)環(huán)境是一個包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境……”就教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境而言，同樣包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境這三種不同性質(zhì)的環(huán)境要素，這就是“教育的復(fù)合生態(tài)環(huán)境理論”[1]。人類生態(tài)環(huán)境的自然環(huán)境又稱作物理環(huán)境，即一般生態(tài)學(xué)所稱的生物圈，它包括諸如高山、丘陵、平原、湖泊、海洋等各種自然地理空間以及各種自然資源的系統(tǒng)與循環(huán);社會環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境，社會生態(tài)環(huán)境由各種環(huán)境要素構(gòu)成，如政治、經(jīng)濟、人口、家庭、職業(yè)等;規(guī)范環(huán)境又稱價值環(huán)境，為人類社會所獨有，是人類在社會生活過程中所形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣、價值觀念等，具體包括：社會風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗與習(xí)慣、社會思潮、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、宗教等[1]。

大學(xué)生態(tài)環(huán)境屬于教育生態(tài)系統(tǒng)，因而大學(xué)生態(tài)環(huán)境也是由自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。大學(xué)生態(tài)環(huán)境的自然環(huán)境是指大學(xué)的自然地理空間及各種自然資源。包括大學(xué)的地理位置，大學(xué)建在市區(qū)、郊區(qū)還是建在鄉(xiāng)鎮(zhèn);大學(xué)周圍的土質(zhì)結(jié)構(gòu)、水源資源如何;氣候是否適宜，陽光是否充足，空氣是否新鮮等，都是大學(xué)生態(tài)環(huán)境中自然環(huán)境的范疇。大學(xué)生態(tài)環(huán)境中的社會環(huán)境是一個復(fù)雜的、與自然環(huán)境相對應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。它可以包括影響大學(xué)形成和發(fā)展的人和物等“硬條件”。大學(xué)生態(tài)環(huán)境中的規(guī)范環(huán)境又指大學(xué)在形成和發(fā)展過程中所形成的各種制度、服務(wù)、價值觀、風(fēng)氣等“軟環(huán)境”。它可以包括學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)俗習(xí)慣，以及學(xué)校的制度規(guī)范、服務(wù)、文化思潮、學(xué)科優(yōu)勢及特點等。

（二）大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

如果說“民主的政治環(huán)境、發(fā)達的經(jīng)濟環(huán)境、豐富的文化環(huán)境、適度的人口環(huán)境等有利于教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”[1]，那么，“大學(xué)內(nèi)良好的自然環(huán)境、民主的政策與環(huán)境、充足的科研經(jīng)費與資源、豐厚的文化積淀與良好的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、優(yōu)秀的人才隊伍等”就是大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展繁榮的必要條件。

大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的自然環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)部對學(xué)術(shù)發(fā)展起直接或間接影響的各種物質(zhì)、自然、物理因素，如學(xué)校的校園地形、建筑樣式、空氣水源、光線顏色、時間空間等;大學(xué)學(xué)術(shù)的社會環(huán)境包括校園內(nèi)影響學(xué)術(shù)發(fā)展的各種“學(xué)術(shù)活動硬條件”，包括儀器設(shè)備、圖書資料、教師隊伍、培養(yǎng)對象、實驗場所等等;大學(xué)學(xué)術(shù)的規(guī)范環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)影響學(xué)術(shù)發(fā)展的各種制度與精神等“學(xué)術(shù)活動軟條件”，包括：制度規(guī)定、學(xué)術(shù)道德、學(xué)校精神、學(xué)科專業(yè)傳統(tǒng)、價值觀、辦學(xué)取向、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、校風(fēng)、校訓(xùn)等等。

（三） 博士研究生所處的學(xué)術(shù)環(huán)境

博士研究生的培養(yǎng)在大學(xué)中進行，博士研究生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境與大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)在社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境方面稍有差別。社會環(huán)境方面主要指影響博士研究生學(xué)術(shù)發(fā)展的“學(xué)術(shù)活動硬條件”，主要包括實驗儀器設(shè)備、圖書資料、導(dǎo)師、科研團隊、課題組環(huán)境、項目資源、資金等;規(guī)范環(huán)境即為與博士研究生相關(guān)的各種制度與精神等“學(xué)術(shù)活動軟條件”，主要包括博士研究生的培養(yǎng)制度、課程規(guī)范、培養(yǎng)計劃、畢業(yè)標準、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)科實力等等。上述自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境因素整合就形成了博士研究生的學(xué)術(shù)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。

二、研究調(diào)查

（一）文獻研究

截至2018年4月30日，在中國知網(wǎng)分別以“博士研究生學(xué)術(shù)環(huán)境”“博士研究生培養(yǎng)環(huán)境”為關(guān)鍵詞，查詢到相關(guān)文獻10篇、68篇。通過對理論的整理和相關(guān)文獻的梳理，將得到的博士研究生學(xué)術(shù)環(huán)境影響因素分為外部大環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個人主觀因素三種類型。由于本研究重在探究學(xué)校為博士研究生提供的學(xué)術(shù)環(huán)境因素，所以不考慮外部大環(huán)境和個人主觀因素。文獻梳理獲得的博士研究生培養(yǎng)的學(xué)校影響因素包括：導(dǎo)師[2][3][4][6][8]、學(xué)術(shù)團隊[3][4][6]、與人合作[3][5]、學(xué)術(shù)交流[3][4][6]、科研平臺[3]、培養(yǎng)制度[4]、學(xué)術(shù)指導(dǎo)機會[4]、國外學(xué)術(shù)交流[5][7]、學(xué)術(shù)環(huán)境[4][5][7]、科研經(jīng)費[4][5][7]、課題研究[4][5][8]、科研條件/環(huán)境[4][5][8]、學(xué)術(shù)管理制度[4][5][6][7]、硬件條件[3][4][5]、學(xué)校實力[4][5]、教學(xué)條件[4][6][7]、課程管理[6][8]、學(xué)校環(huán)境[4][6]、人文環(huán)境[4]。

（二）問卷設(shè)計及樣本

本研究采用問卷調(diào)查法。問卷共設(shè)計了8個一級研究生學(xué)術(shù)環(huán)境影響因素指標、48個二級研究生學(xué)術(shù)環(huán)境影響因素指標。8個一級影響因素指標為“學(xué)科環(huán)境” “科研環(huán)境”“導(dǎo)師團隊科研環(huán)境”“導(dǎo)師團隊文化環(huán)境”“交流環(huán)境”“制度環(huán)境”“學(xué)校文化環(huán)境”“物質(zhì)生活環(huán)境”。問卷共10道題，第1題為被調(diào)查者的單位信息，第2題為被調(diào)查者的身份，第3—10題分別判斷8個一級影響因素指標內(nèi)的二級影響因素的重要性，每個一級影響因素都有一個開放性二級指標“其他”，允許有新的影響因素的產(chǎn)生。

（三）調(diào)研對象與方法

導(dǎo)師是博士研究生成長過程的引路人，導(dǎo)師比博士研究生的眼界更加寬闊，分析問題層面更深，所以研究首先在X大學(xué)研究生導(dǎo)師中展開。由于被試學(xué)校分為兩個校區(qū)，研究生導(dǎo)師的空間分布相對分散，所以研究人員首先在“問卷星”軟件上編輯調(diào)查問卷，后向X大學(xué)1—16院研究生導(dǎo)師（碩士、博士研究生導(dǎo)師）共650人，通過電子郵件的方式發(fā)送問卷鏈接。五天后關(guān)閉問卷訪問入口，回收問卷248份，問卷回收率約為38%，且回收問卷全部有效，有效問卷回收率38%。此次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析是利用“問卷星”自帶的分析功能進行分析得出的，后用SPSS軟件的分析功能，分析了調(diào)查問卷的有效性。

三、數(shù)據(jù)分析

此次問卷在多選題的基礎(chǔ)上進行排序，所以在數(shù)據(jù)處理中引入“平均綜合得分”和“排位第一比例”兩個數(shù)據(jù)來表示選項結(jié)果?！捌骄C合得分”是由問卷星系統(tǒng)根據(jù)所有填寫者對選項的排序情況自動計算得出的，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高，表示綜合排名越靠前。選項的綜合得分的計算方法為：選項平均綜合得分=（∑頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次。其中，權(quán)值由選項被排列的位置決定。8個一級指標和48個二級指標的處理結(jié)果如下。

在學(xué)科環(huán)境中，“導(dǎo)師團隊”平均綜合得分為最高，為5.52，排位第一比例最高，為19.76%;其次是“科研條件”平均綜合得分和排位第一比例分別為5.23和19.76%;“學(xué)科實力”排在第三位，分別為4.07和19.35%;“學(xué)術(shù)交流”排在第四位，分別為3.97和8.47%;“學(xué)術(shù)傳統(tǒng)”分別為3.29和9.27%;最后一項是“學(xué)術(shù)管理制度”，分別為2.87和5.65%。

在科研環(huán)境中，“科研團隊”排位第一，其平均綜合得分和排位第一比例分別為5.61和38.31%;“科研項目”排位第二，分別為5.1和25%;“實驗設(shè)施”排位第三，分別為4.56和12.9%;“科研經(jīng)費”排位第四，分別為4.06和6.05%;“科研團隊文化”排位第五，為3.83和14.92%;最后一項為“圖書條件”，分別為1.81和2.42%。

在導(dǎo)師團隊科研環(huán)境中，“學(xué)術(shù)風(fēng)氣”排位第一，其平均綜合得分和排位第一比例分別為6.04和37.9%;“科研文化”排位第二，分別為4.88和27.74%;“科研項目”排位第三，分別為4.81和14.11%;“學(xué)術(shù)文化”排位第四，分別為4.41和9.68%;“科研經(jīng)費”排位第五，分別為4.25和5.65%;“實驗環(huán)境”排位第六，分別為4.19和7.66%;最后一項為“管理規(guī)范”，分別為3.52和6.05%。

導(dǎo)師團隊文化環(huán)境中，“師德師風(fēng)”排位第一，其平均綜合得分和排位第一，比例為4.56和44.35%;“學(xué)術(shù)傳統(tǒng)”排位第二，分別為4.27和24.6%;“團隊文化”排位第三，分別為3.73和12.9%;“多元化師資結(jié)構(gòu)”排位第四，分別為3.31和14.52%;最后一項為“學(xué)生互助”，分別為2.73和3.63%。

在交流環(huán)境中，“小組交流”排位第一，其平均綜合得分和排位第一比例分別為6.45和50%;“學(xué)術(shù)會議”排位第二，分別為6.43和20.6%;“國外聯(lián)合培養(yǎng)”排位第三，分別為5.69和20.97%;“國內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)”排位第四，分別為4和5.65%;“科研競賽”排位第五，分別為2.46和1.21%;最后兩項為“微信交流”和“QQ群交流”，分別為2.11、1.61%和1.68、0.4%。

在制度環(huán)境中，“學(xué)術(shù)評價機制”排位第一，其平均綜合得分和排位第一比例分別為5.32和19.76%;“學(xué)術(shù)創(chuàng)新機制”分別為5.03和16.53%;“學(xué)位畢業(yè)標準”分別為4.69和22.58%;“學(xué)術(shù)獎勵制度”分別為4.32和7.66%;“科研訓(xùn)練計劃”為4.32和15.73%;“學(xué)術(shù)規(guī)范”為4.31和11.29%;最后一項為“學(xué)術(shù)監(jiān)督機制”，分別為3.57和6.05%。

在學(xué)校文化環(huán)境中，“學(xué)術(shù)風(fēng)氣”最為重要，其平均綜合得分和排位第一比例分別為6.51和74.19%;“人文報告”排位第二，分別為4.07和8.06%;“禮儀規(guī)范”為3.56和3.23%;“學(xué)校標識”為2.53和4.84%;最后一項為“藝術(shù)表演”，分別為1.99和0.4%。

在物質(zhì)生活環(huán)境中，“住宿”最為重要，其平均綜合得分和排位第一比例分別為6.29和62.1%;“飲食”排位第二，分別為5.44和18.95%;“衛(wèi)生”為3.83和7.66%;最后一項“建筑”為2.75和7.26%。

四、效度檢驗

由于問卷為多選題，并在多選題的基礎(chǔ)上進行了排序，所以數(shù)據(jù)的處理結(jié)果已經(jīng)說明了選項的信度，無須對問卷的信度進行檢驗。由于每個題項的最后一個選項“其他”沒有導(dǎo)師選擇，所以將“其他”選項做了刪除。通過SPSS軟件的降維功能對所有題項的數(shù)據(jù)進行了KMO與Bartlett檢驗，分析了問卷的效度。Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）測量取樣適當(dāng)性為0.839，且Bartlett檢定顯著性小于0.001，表明問卷具有良好的效度，可以進行推廣應(yīng)用。

五、結(jié)論與建議

通過此項研究，研究人員將影響博士研究生學(xué)術(shù)與發(fā)展環(huán)境的因素進行了初步確定，并建議在博士研究生的培養(yǎng)過程中做到以下幾點。

第一，美國管理學(xué)者斯蒂芬·羅賓斯認為高效的團隊應(yīng)具備八個特征：明確的目標、相關(guān)的技能、相互的信任、共同的承諾、良好的溝通、談判的技能、合適的領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)外部支持[9]。一個科研團隊應(yīng)該有明確的、共同的科研目標，彼此間分工合作，進而有利于增強團隊的凝聚力和向心力。科研團隊若能在一個強有力的團隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，形成良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實驗條件和研究經(jīng)費豐足，成員間互相信任、經(jīng)驗交流、資源共享，就能加快科研成果的產(chǎn)出概率。這種良好的科研氣氛也會對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響。團隊負責(zé)人首先應(yīng)該是勤奮、努力的榜樣，就重要的問題形成文字規(guī)矩，讓全體團隊成員遵守，關(guān)心團隊成員的學(xué)術(shù)成長。

第二，“學(xué)為人師，行為世范”，導(dǎo)師的言行舉止、治學(xué)風(fēng)范無不體現(xiàn)在與研究生交流的方方面面。導(dǎo)師的指導(dǎo)與研究生的培養(yǎng)具有重要相關(guān)性，不僅僅是在研究生的科研績效、專業(yè)技能、研究能力方面的指導(dǎo)幫助，更是在人生上的指導(dǎo)幫助。導(dǎo)師因高深學(xué)問而備受學(xué)生尊敬，師德師風(fēng)更是導(dǎo)師人品的體現(xiàn)。所以導(dǎo)師除了嚴謹治學(xué)、教書育人、努力科研，更應(yīng)該提升自己的個人素質(zhì)?！皩W(xué)術(shù)力構(gòu)成導(dǎo)師的專長權(quán)，以此來獲得學(xué)生的追逐、社會的尊重與社會聲譽。人格力構(gòu)成導(dǎo)師的感召權(quán)和精神形象，是導(dǎo)師的非學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是構(gòu)成導(dǎo)師形象的一片羽翼，包括導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、風(fēng)范、德行、人品、為人處世方式等”[10]。

第三，應(yīng)鼓勵研究生多參加小組討論，展開頭腦風(fēng)暴。同齡人之間無隔閡交流學(xué)習(xí)，相比于導(dǎo)師更可暢所欲言，而靈感、啟發(fā)往往是在交流中獲得。同時，學(xué)校應(yīng)為研究生的出國交流鋪開路，國際交流可以使學(xué)生開闊視野、轉(zhuǎn)換思維、了解國外研究知識與方法。鼓勵學(xué)生多參加學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生提供參加學(xué)術(shù)會議的條件。學(xué)術(shù)會議可以令學(xué)生近距離接觸所在領(lǐng)域的專家學(xué)者，接受專業(yè)熏陶，了解專業(yè)探究前沿。

第四，全國大部分學(xué)校對博士授予標準都有修完規(guī)定課程、發(fā)表相應(yīng)數(shù)量的質(zhì)量優(yōu)良的論文、學(xué)位論文良好才有資格申請博士學(xué)位的要求。博士研究生要全力撲在科研上，才有可能拿出好的科研成果、過關(guān)的畢業(yè)論文，這就對博士研究生形成了一種無形鞭策。同時要嚴格學(xué)位論文答辯流程，從預(yù)答辯開始嚴格執(zhí)行學(xué)位論文的答辯和評審制度，也要注意跨越“非典型腐敗”。研究生的學(xué)術(shù)成果應(yīng)如何評定、怎樣評定公平都是應(yīng)該考慮的事情。只看發(fā)表的論文能不能全面地評價一個人？恐怕不能。研究生的創(chuàng)新如何激勵？這都是培養(yǎng)單位值得注意的事情。

第五，端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)。高校中的學(xué)術(shù)道德問題諸如 “學(xué)術(shù)腐敗”“學(xué)術(shù)造假”“學(xué)術(shù)垃圾”等屢見不鮮，作弊、抄襲頻頻出現(xiàn)，學(xué)風(fēng)問題嚴重。學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)應(yīng)首先理順學(xué)術(shù)行為主體的各種社會關(guān)系，建設(shè)合理的學(xué)術(shù)體制。其次，建立和完善學(xué)術(shù)共同體所認可的道德理念和規(guī)范體系。學(xué)術(shù)道德是治學(xué)的起碼要求，是學(xué)者的學(xué)術(shù)良心，具有自律和示范的特性。最后還要正確運用學(xué)術(shù)權(quán)力，堅持客觀公正，按章辦事，不徇私情，抵制不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的影響和干擾。學(xué)校在研究生的培養(yǎng)過程中應(yīng)格外注重上述方面，只有為研究生提供良好的學(xué)術(shù)和發(fā)展環(huán)境才有助于研究生的成長，進而促進學(xué)校的發(fā)展。

第六，“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，馬斯洛的需要層次中對生理需求的滿足就屬于第一層需求即最基本的需求。滿足學(xué)生對住宿、餐飲等校園環(huán)境的需求，對于學(xué)生安心追求學(xué)術(shù)科研具有重要影響。同時，對宿舍、食堂的服務(wù)體現(xiàn)了后勤管理的育人功能，反映了校園文化的風(fēng)貌，體現(xiàn)了學(xué)校的管理水平。學(xué)校的后勤工作是為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)的，是從辦學(xué)的物質(zhì)條件方面，保障教育、教學(xué)工作的正常運作。馬克思辯證唯物主義深刻闡述了物質(zhì)與精神的關(guān)系，人首先要吃飽穿暖才會有余力追求精神需求，物質(zhì)生活決定、制約著精神生活。服務(wù)是體現(xiàn)后勤工作價值的根本屬性，后勤工作以“提供服務(wù)，提供保障”的形式體現(xiàn)在其價值中，后勤的價值也是通過投射在學(xué)校、師生的發(fā)展中來體現(xiàn)，對學(xué)生的日常管理、提供的后勤服務(wù)應(yīng)富有人性化。

本次研究在研究對象上還需對博士研究生進行進一步的調(diào)研，在研究方法上還有待于通過訪談法進行深層次的質(zhì)性研究。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，北京：2000.

[2]潘藝林，何仁龍，等.導(dǎo)師是優(yōu)化博士生學(xué)術(shù)環(huán)境的主導(dǎo)因素[J].學(xué)位與研究生教育，2004（7）.

[3]羅英姿，劉勇.培育優(yōu)越的學(xué)術(shù)環(huán)境提高博士生的創(chuàng)新能力[J].黑龍江高教研究，2007（7）：159-160.

[4]王楠楠，李天鷹.博士生培養(yǎng)環(huán)境對培養(yǎng)質(zhì)量影響的實證研究——基于研究機會的中介作用[J].研究生教育研究，2016（2）：6-13.

[5]張東海.學(xué)術(shù)環(huán)境與歸國意愿——對留美博士生調(diào)查研究[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：45-49，102.

[6]宋偉.高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境視域下對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J].教育與職業(yè)，2014（8）：45-46.

[7]蔣承.博士生學(xué)術(shù)職業(yè)期望的影響因素研究——一個動態(tài)視角[J].北京大學(xué)教育評論，2011（7）：45-55.

[8]袁康，王穎，等.導(dǎo)師科研活躍度和學(xué)術(shù)地位對博士生科研績效的影響[J].學(xué)位與研究生教育，2016（7）：66-71.

[9]高敏.如何加強高?？蒲袌F隊例會的管理[J].科技管理研究，2011（10）：65-67，87.

[10]張東嬌.變革中的導(dǎo)師制度及其個體命運[J].教育科學(xué)，2005（4）：45-48.

Research on the Academic Environment Factors of Doctoral Students

——Based on the Theory of Educational Complex Ecology

YU Wenjuan

（Northwestern Polytechnical University，The school of Humanities Economics and Law， Xian 710000，China）

Abstract： Doctoral students are the highest level of education in national degree education. The quality of doctoral students' training is not only related to subjective initiative， but also closely related to academic environment. In order to understand the academic environment factors of doctoral postgraduates in school and provide decision-making reference for doctoral postgraduate training. On the basis of literature review， the researchers conducted a questionnaire survey on graduate tutors of X University based on the theory of educational complex ecology. The results show that “tutor team”，“scientific research team”，“teacher ethics”，“group communication”，“degree graduation standard”，“academic atmosphere”and“accommodation” are the most important secondary indicators under the corresponding first-level indicators，which give enlightenment that trainers should pay more attention to the above factors in the process of doctoral training.

Key words： doctoral students，training，academic environment