陳翠女

小學(xué)是人生教育的開端和起點，對于學(xué)生本身的成長和發(fā)展有著非常關(guān)鍵的效用。在以往的班級管理當(dāng)中，部分教師由于考量到小學(xué)生的特點，就只是將側(cè)重點放置在“管理”上，是輕德育、重管理的，使得學(xué)生受到較多的管理和約束，往往起到一個適得其反的作用。而在鄉(xiāng)村小學(xué)的教育管理當(dāng)中，一定要積極的改善這一現(xiàn)狀，將“立德樹人”作為導(dǎo)向，將班級管理的價值最大化的展現(xiàn)出來。

一、小學(xué)班主任班級管理的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的實際情況上看，部分小學(xué)班主任在開展班級管理的過程中，還存在著一些問題和不足，是急需改善的。 特別是在我國教育薄弱鄉(xiāng)村地區(qū)更是迫在眉睫，從我目前從事的鄉(xiāng)村特崗教師兼班主任角色中就發(fā)現(xiàn)了這些問題。

問題體現(xiàn)的形式多種多樣，首先，教師的管理思想、理念缺少“人文性”。在日常班級管理工作的開展當(dāng)中，很難實現(xiàn)民主管理，興趣引導(dǎo)，使得學(xué)生在這其中始終處在被動管理的地位，“一言堂”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，是急需改善的。鄉(xiāng)村孩子大部分缺乏自主性，個別存在自卑感，對于和自己有著切身關(guān)系的事情都太敢與去表達(dá)出來，他們更傾向于依賴?yán)蠋煹陌才拧＿@也就造成師生之間缺乏互動，增多了班主任對班級事務(wù)的管理，減少了學(xué)生自我表現(xiàn)的好機會。其次，很難展現(xiàn)管理的人性化。在當(dāng)前的班級管理當(dāng)中，部分教師常常對學(xué)生的行為進(jìn)行量化打分，并借助準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和指標(biāo)，來對學(xué)生的言行進(jìn)行約束和管理。這樣的管理模式看似比較嚴(yán)格，卻非常容易造成學(xué)生的逆反心理，與小學(xué)生現(xiàn)階段的特點、天性相違背，很難達(dá)到預(yù)期中的管理成效。在小學(xué)的高段中學(xué)生的身心思想由兒童逐漸向青少年變化，班級中就有個別學(xué)生他的思想慢慢的進(jìn)入到一種不自控的叛逆變化。最后，班級活動在開展中的形式急需豐富。在班級管理當(dāng)中，班級活動的開展是非常重要的班級文化建設(shè)，但是在當(dāng)前的活動開展路徑還比較單一，使得學(xué)生的參與興趣比較缺乏，很難達(dá)到理想中的效果。

案例1，班級中的小廳就處于這樣的變化階段，該生六年級下學(xué)期經(jīng)常請假或者直接的曠課，詢問原因總是于身體不適為由來搪塞班主任，詢問家長卻得到于學(xué)生不一樣的原因，家長告知學(xué)生近期在家時常耍脾氣不愿上學(xué)，越是老師和家長要求的就偏偏反其道而行。得知情況后與該生進(jìn)行人與人平行交談，學(xué)生告知自己對班級中的一些量化管理和獎勵機制反感，產(chǎn)生一種說不清的叛逆情緒，這也是他不積極來上學(xué)的部分原因。由此可見在班主任在實行量化管理和獎勵性機制下很難做到對全部學(xué)生都有效力，還需要對班級個別學(xué)生有一個針對性。

二、小學(xué)班主任在班級管理中做到“立德樹人”的策略

1.“立德樹人”在管理理念中的融入

要想在班級管理當(dāng)中更好的推行“立德樹人”，首先教師就應(yīng)尋求管理思想、理念上的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能為整個班級管理的開展起到正確的導(dǎo)向，達(dá)到理想中的開展成效。

主要做法有：一是班主任應(yīng)該成為班級管理中的指揮者、管理者，不斷的增強對此方面的認(rèn)知，使得一些錯誤思想得到糾正和改善，實現(xiàn)新課標(biāo)和班級管理的和諧、統(tǒng)一;二是真正的關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，無論是在日常教學(xué)還是班級管理當(dāng)中，都應(yīng)該將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，保護(hù)好學(xué)生的權(quán)益，為學(xué)生的全面發(fā)展助力;三是對待學(xué)生公平公正。在看待學(xué)生的過程當(dāng)中，不要將成績的好壞作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的生成，堅決的避免一些不公正的區(qū)別對待。

2.“立德樹人”在管理制度中的融入

在班級管理制度的設(shè)定當(dāng)中，教師也應(yīng)該將“立德樹人”的思想更好的融入到其中，實現(xiàn)人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，始終明確好建立制度的中心，為學(xué)生的身心發(fā)展提供堅實保障。

我認(rèn)為可行的方法有兩方面：一是在制度的制定當(dāng)中，一定要符合學(xué)生現(xiàn)階段的現(xiàn)實需求和年齡特點，對于小學(xué)生的童心、童趣也要進(jìn)行充分的尊重，在制度的建設(shè)當(dāng)中將“人文性”的思想更好的展現(xiàn)出來。在這其中，除了要制定一些剛性制度之外，也應(yīng)兼并相應(yīng)的調(diào)試空間，將制度建設(shè)的人性化彰顯出來;二是引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行管控。如果只是憑借死制度來管控學(xué)生的言行，那么是很難達(dá)到效果的，學(xué)生本身也會產(chǎn)生非常大的逆反心理。因此，在日常的班級管理當(dāng)中，教師一定要讓學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督，使得學(xué)生的自我管理能力也得到相應(yīng)的提升。

3.“立德樹人”在實踐活動中的融入

除了要將“立德樹人”的思想融入到道德教育之外，也應(yīng)和學(xué)生的活動實踐相結(jié)合，使得學(xué)生能真正的做到言行一致、身心一致，使得學(xué)生將道德理念和性格特質(zhì)實踐在行為上，使得學(xué)生實現(xiàn)言行和思想的統(tǒng)一，真正的將“立德樹人”的價值展現(xiàn)出來。我們應(yīng)該將“立德樹人”為導(dǎo)向，對班級的文化建設(shè)起到豐富的作用。

4.“立德樹人”在語文教學(xué)中的融入

針對于語文學(xué)科本身來說，學(xué)科本身的育人性、人文性就是非常豐富的，在“立德樹人”的實踐上有著非常大的優(yōu)勢。因此，在這一方面，班主任也應(yīng)發(fā)揮好自己的另一個身份，那就是語文教師，全方位的滲透、貫徹好“立德樹人”的思想和理念，實現(xiàn)和語文教學(xué)的結(jié)合，使得教學(xué)成效得到增強。在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師一定要巧妙的挖掘教材、學(xué)科當(dāng)中的一些德育素材，并在此基礎(chǔ)上找尋到適當(dāng)?shù)臅r機，實現(xiàn)德育的滲透，大大的增強教學(xué)的情感性和感染力，促使“立德樹人”得到方方面面的實踐和落實。

綜上所述，在當(dāng)前的班級管理當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的性格特點，教師將“立德樹人”的理念積極的融入到其中是非常重要的，將發(fā)揮著非常大的價值。在這樣的模式下，不僅能使得學(xué)生受到相應(yīng)的感染，形成良好的言行習(xí)慣，也能為學(xué)生道德觀、價值觀、人生觀的構(gòu)建發(fā)揮助力，使得學(xué)生的成長和發(fā)展得到推進(jìn)。因此，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要加強認(rèn)知，使得學(xué)生得到良好的發(fā)展。