胡太平

摘 要：在新課改中，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生能夠在課堂、課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有利于突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸。因此，在初中數(shù)學(xué)教育中，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面需要加入探究性的教學(xué)模式，這就可以為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供有利條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言

目前，為了保證數(shù)學(xué)成績(jī)的迅速增長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生會(huì)放棄自主創(chuàng)新的道路，直接使用數(shù)學(xué)教師的思路和方法，這就不利于形成創(chuàng)造性思維。那么，針對(duì)該類情況，需要教師改進(jìn)自己的教學(xué)理念，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待數(shù)學(xué)教學(xué)工作，改善自己的教學(xué)方法，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

1、教師在課堂中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)

目前，數(shù)學(xué)課程是初中教育體系中的重要內(nèi)容，所以教師、學(xué)校較為重視數(shù)學(xué)課程的成績(jī)，于是在制作教案、教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，會(huì)過(guò)于偏重設(shè)計(jì)較為繁重的學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)，這些最終都會(huì)落在學(xué)生的肩膀上，久而久之，學(xué)生會(huì)被教師、學(xué)習(xí)的思想同化，對(duì)數(shù)學(xué)課程不再抱有興趣，而是找尋可以獲取更高的成績(jī)的途徑。那么，在這種情況下，多數(shù)學(xué)生選擇直接使用教師的思維，不再深入地開(kāi)發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維，這就會(huì)對(duì)形成創(chuàng)造性思維形成阻礙。

2、教學(xué)模式較為陳舊

在初中數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)教師仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面在課堂中會(huì)占據(jù)較多的話語(yǔ)權(quán)，盡可能多地給學(xué)生灌輸教案中包含的內(nèi)容，認(rèn)為只要“填”得多，學(xué)生可以吸收得多，但是實(shí)際情況恰恰相反，有些學(xué)生會(huì)將這些灌輸?shù)闹R(shí)“倒”出來(lái)。另一方面，在課堂中沒(méi)有重視師生互動(dòng)，以至于教師和學(xué)生總是會(huì)存在較為尷尬的隔閡，這就不利于提升學(xué)生的積極性。

二、在初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在創(chuàng)造性思維的形成環(huán)境中，必須伴有無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且隨著問(wèn)題難度的加強(qiáng)，需要學(xué)生更加投入數(shù)學(xué)思考中，這樣才能最終形成創(chuàng)造性思維。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要通過(guò)不斷地向?qū)W生發(fā)問(wèn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，這就可以形成較為完善的問(wèn)題意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思提供有利條件。

比如，在教師教學(xué)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，從該部分教材知識(shí)來(lái)看，要求學(xué)生掌握反比例函數(shù)的圖像、性質(zhì)，同時(shí)可以加以利用，學(xué)會(huì)使用數(shù)形結(jié)合的方法求解反比例問(wèn)題，那么可以從該方面出發(fā)展開(kāi)課堂教學(xué)，在過(guò)程中接連地提出若干問(wèn)題。首先，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)之前我們所學(xué)的反比例函數(shù)的解析式有哪些呢？”，這會(huì)讓學(xué)生想起“y=k/x（k≠0）”、“y=kx-1（k≠0）”、“xy=k（k≠0）”三個(gè)解析式，教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么，請(qǐng)問(wèn)反比例函數(shù)的圖像是不是直線呢？為什么？與坐標(biāo)軸會(huì)產(chǎn)生交點(diǎn)嗎？有多少個(gè)？”，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的圖像產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。然后，教師在黑板上畫(huà)出某個(gè)反比例圖像，在一、三象限的圖像上分別標(biāo)出（x1，y1）、（x2，y2），讓學(xué)生思考當(dāng)x10時(shí)圖像會(huì)在第一、三象限，此時(shí)y會(huì)隨著x的不斷增加而減小，在k<0時(shí)圖像會(huì)在第二、四象限，此時(shí)y會(huì)隨著x的不斷增加而增加。

由此可見(jiàn)，在不斷地提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)會(huì)將教材中的知識(shí)點(diǎn)逐漸地連接起來(lái)，讓學(xué)生可以慢慢地思考，得出教材的講解重點(diǎn)，這就有利于形成創(chuàng)造性思維，提升課堂教學(xué)效果。

2、利用探究性的教學(xué)模式

在新課改中，探究性教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，一方面在該類型模式中，所有學(xué)生會(huì)按照合適的原則分別多個(gè)小組，相當(dāng)于將整體切分為多個(gè)小部分，每個(gè)小部分就是探究數(shù)學(xué)的“組織”，同時(shí)設(shè)立具有責(zé)任感的小組長(zhǎng)，用于督促各個(gè)組員的日常學(xué)習(xí)生活。另一方面，在該類型模式中，每個(gè)學(xué)生都可以在課堂內(nèi)充分地發(fā)揮自己的學(xué)識(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以彌補(bǔ)能力弱的學(xué)生的不足，能力強(qiáng)的學(xué)生之間可以互相促進(jìn)，這就可以達(dá)到同步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。因此，數(shù)學(xué)教師可以將探究性的教學(xué)模式帶入課堂中，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供有利條件。

比如，在教師教學(xué)《零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪》時(shí)，該部分內(nèi)容要求學(xué)生了解整數(shù)指數(shù)冪的基本性質(zhì)和解決冪的問(wèn)題的方法，教師可以從該方面展開(kāi)教學(xué)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的法則公式，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)同底數(shù)冪的除法法則怎么用漢語(yǔ)表示呢？怎么用書(shū)寫(xiě)出來(lái)呢？如果指數(shù)m=n，m

因此，在該探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)互相探討、自主思考、請(qǐng)教教師的方法，深入地探究零指數(shù)冪和負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的變化規(guī)律，這就可以形成較為更為完整的創(chuàng)造性思維，有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)課程總是保持著不可分割的關(guān)系，在初中數(shù)學(xué)教材中，多數(shù)章節(jié)都需要學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維發(fā)掘更深層次的知識(shí)，并且在學(xué)生解題時(shí)，需要通過(guò)該思維方式獲得更多的解題方法。所以，需要教師在課堂中加入更多的教學(xué)活動(dòng)，慢慢地可以促使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，有利于提升課堂學(xué)習(xí)效果。

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