張娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛是小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的重中之重。新課改以后，越來(lái)越多的教育從業(yè)者意識(shí)到現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要性，并開始嘗試將其運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中。本文針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的弊端進(jìn)行了說(shuō)明，更對(duì)將教育信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了詳盡的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育信息技術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

引言

當(dāng)今社會(huì)，教育信息技術(shù)發(fā)展迅速，無(wú)論是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還是從優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境方面考量，將教育信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都勢(shì)在必行。教育信息技術(shù)作為加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的重要工具，從主動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)造性等多方面對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了不同程度的拓展。但與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，教育信息技術(shù)由于應(yīng)用時(shí)間較短，往往會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，值得我們深究。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1、知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，直接講解學(xué)生難以理解

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)地啟蒙階段，學(xué)生理解與認(rèn)知有限，對(duì)于數(shù)學(xué)課本中許多相對(duì)抽象的元素難以理解，無(wú)法通過(guò)老師的直接講解在腦海中將知識(shí)結(jié)構(gòu)具體化。一些老師往往更加關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，而在一定程度上忽略了學(xué)生的認(rèn)知及理解能力。

2、教學(xué)效率低，易導(dǎo)致認(rèn)知偏差

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師為了讓學(xué)生更加直觀地了解教材中所描述的知識(shí)點(diǎn)，必須課前或者講課途中繪制圖像以便學(xué)生能夠更好地理解。但是這種操作方式一方面浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間用來(lái)繪圖，一方面又往往因?yàn)槊佬g(shù)功底有限，給學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而起到適得其反的作用。

3、授課缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，老師多是在課下準(zhǔn)備教案，根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)授課時(shí)間及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，再在課堂上講解出來(lái)。授課過(guò)程中，往往只是單一的輸送知識(shí)，缺少課堂內(nèi)與學(xué)生的相互溝通、相互交流互動(dòng)。小學(xué)學(xué)生多為低年齡段兒童，自我約束力較差，對(duì)于枯燥乏味的知識(shí)缺乏興趣，在這種相對(duì)死板的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)積極性不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致成績(jī)下滑的現(xiàn)象。

二、教育信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

1、將抽象知識(shí)點(diǎn)具體化，提高授課效率

隨著教育信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及與應(yīng)用。課件、圖片、視頻、音頻等越來(lái)越多地被應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。特別是一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，都能通過(guò)這些現(xiàn)代教育信息技術(shù)直觀地展示出來(lái)，使難以理解的點(diǎn)瞬間變得簡(jiǎn)單易懂。

例如“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，老師可以在課前把課件準(zhǔn)備好，通過(guò)圖形或者視頻讓學(xué)生直觀地理解1-100大概的實(shí)物范圍，也可以通過(guò)圖片和實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字范圍[1]。再比如，在“圖形與變幻”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以利用課件圖片展示多種圖形，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界作出實(shí)例，并且在短時(shí)間內(nèi)變幻出多種圖形，深化學(xué)生的思維認(rèn)知。這樣利用授課課件代替板書的方式既提高了教學(xué)效率，也讓課堂氣氛活躍起來(lái)，從而極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、增加教學(xué)互動(dòng)、突破授課難點(diǎn)

教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相互融合，讓學(xué)生可以通過(guò)音頻、視頻、圖片等方式認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。生動(dòng)有趣的視覺(jué)及聽覺(jué)效果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心與求知欲，從而增加與授課教師的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的授課過(guò)程中，可以用課件做出森林里的動(dòng)物，森林里面有5頭長(zhǎng)頸鹿，又來(lái)了2只小猴子，又加入了5只小兔子，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共加起來(lái)多少只。讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的加法有一個(gè)直觀地了解，又利用學(xué)生年齡小，對(duì)動(dòng)畫比較感興趣這一特點(diǎn)，充分活躍課堂氣氛，從而達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。教育信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠把知識(shí)難點(diǎn)分散、簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生理解抽象事物，找到數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，完成數(shù)學(xué)思維地啟蒙搭建。

3、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)形成及發(fā)展

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)形成的重要時(shí)期，只有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展形成，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，從而培養(yǎng)出既有數(shù)學(xué)思維，又有綜合發(fā)展能力的綜合型人才。教育信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。例如在小學(xué)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)方面，可以發(fā)揮教育信息技術(shù)有別于傳統(tǒng)教學(xué)手法方面的特殊優(yōu)勢(shì)。在“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用教育信息技術(shù)計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的時(shí)候，可以用技術(shù)特效突出較長(zhǎng)的一邊，告訴學(xué)生這就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，然后平移一條邊和另一條邊重合，表現(xiàn)出相等這一特性。給每一條邊賦值，然后拆分相加，得到總體的長(zhǎng)度[2]。

教師通過(guò)教育信息技術(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的畫面和聲音展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生形成空間的初步思維。在潛移默化中點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的、輕松的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律與其中的奧妙。

4、教學(xué)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合改善教學(xué)質(zhì)量

授課教師需要正確理解教育信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，做到循序漸進(jìn)，把握好二者融合的節(jié)奏。課前需要做好功課，把晦澀難懂、枯燥乏味的知識(shí)整理成生動(dòng)的課件，幫助學(xué)生理解及記憶[3]。繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，必要時(shí)可以課件與板書相結(jié)合，給予學(xué)生足夠的緩沖空間。教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互輔助、相互配合更能發(fā)揮這一創(chuàng)新教學(xué)工具的實(shí)際作用，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的最終目的。

三、結(jié)語(yǔ)

教育信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，在幫助教育工作者轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教育思維方式、培養(yǎng)學(xué)生核心數(shù)學(xué)思維等方面都起到了積極作用。但是實(shí)際教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中仍然存在著或多或少的問(wèn)題。教育從業(yè)者必須做到循序漸進(jìn)，根據(jù)授課學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的特性靈活合理的選擇教學(xué)方法。加強(qiáng)教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)及探索，提高自身素養(yǎng)、將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陳香.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況分析[J].課程教育研究，2018（48）：126-127.

[2]梁麗文，肖振漢.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展——以《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].教育信息技術(shù)，2017（04）：34-36.

[3]淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2014（24）：174-175.