廖劍通

摘 要：詞匯是一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，如果缺乏對(duì)詞匯的了解和認(rèn)識(shí)，很難理解不同的句子含義，同樣也沒(méi)有辦法與人溝通。同漢語(yǔ)一樣，漢字的含義和書寫方式?jīng)Q定了句子是否能夠正確的使用并表達(dá)出真實(shí)的含義。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要掌握規(guī)定的單詞并能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這樣才能夠更加靈活的采用不同的表達(dá)方式。為此，這篇文章首先分析了現(xiàn)階段詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)的解決措施，由此提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)采用死記硬背的方式完成單詞的記憶，由于難度的不斷提升，單詞的含義和用法也逐漸變得靈活，這樣會(huì)導(dǎo)致高中生在記憶的時(shí)候存在偏差，以致于很多時(shí)候沒(méi)有辦法分清不同的詞匯應(yīng)該在什么地方使用。其次，他們對(duì)單詞并不敏感，很多時(shí)候?qū)卧~表中的詞語(yǔ)放到句子中使用時(shí)，就無(wú)法及時(shí)的回想起它的意思。為此，老師要能夠準(zhǔn)確的分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，最終轉(zhuǎn)變課堂的局面，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

一、高中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在長(zhǎng)期的觀察中，我們將高中英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題分為以下三個(gè)方面：首先是課堂的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的授課中，通常是由老師先完成單詞的拼寫，并介紹不同的漢語(yǔ)意思和常見(jiàn)的表示方法以及詞性的變化，之后就是讓高中生自行朗讀并背誦單詞表中的內(nèi)容。最后就是朗讀課文，找到課文中不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行介紹。這一背誦生詞的方式在傳統(tǒng)的授課中處于一個(gè)固定化的模式中，為此，學(xué)生會(huì)在機(jī)械的記憶中感到疲憊，最終不愿意主動(dòng)的掌握生詞之間的關(guān)系和規(guī)律，久而久之，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就略顯落后。其次是學(xué)生個(gè)人層面，很多學(xué)生在高中階段存在著較大的壓力，面對(duì)復(fù)雜且需要大量背誦的內(nèi)容，他們很難保證充足的耐心來(lái)學(xué)習(xí)，為此就會(huì)出現(xiàn)消極對(duì)待的心理。由于他們的學(xué)習(xí)方法存在著問(wèn)題，很多時(shí)候不能夠準(zhǔn)確的理解單詞的含義，在使用的過(guò)程中也存在著較多的問(wèn)題。最后的結(jié)果就是他們對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有足夠的動(dòng)力，面對(duì)老師的督促，他們只會(huì)更加反感。為此，教師可以通過(guò)改進(jìn)授課方式完成對(duì)這部分內(nèi)容的講解，由此找到學(xué)習(xí)的技巧，加深記憶和實(shí)際的應(yīng)用[1]。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變授課的方式，通過(guò)在課上構(gòu)建不同的情境，鼓勵(lì)高中生能夠在趣味中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣。例如在介紹Women of achievement這一單元中，主要介紹了國(guó)內(nèi)外著名女性取得的成就，那么在實(shí)際的授課中，老師可以以故事講述的方式完成內(nèi)容的介紹從而讓他們?cè)诠适碌谋尘爸型瓿缮~的學(xué)習(xí)。在教材中列舉了野生動(dòng)物專家生活在森林中，只為了更加深入的了解動(dòng)物的習(xí)性。在課上，老師可以借助多媒體采用視頻播放的形式，通過(guò)聲音、英文字幕和動(dòng)畫結(jié)合的方式，請(qǐng)大家共同猜測(cè)視頻中的內(nèi)容。通過(guò)這樣趣味化的場(chǎng)景，能夠?qū)o(wú)聲的句子轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭?dòng)畫，從而鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的單詞，之后進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，然后再次播放視頻，讓他們感受到這些生詞的實(shí)際應(yīng)用，由此轉(zhuǎn)變他們對(duì)單詞的不同看法，逐漸熱愛(ài)這樣的授課形式[2]。

（二）拓展相關(guān)資源，課內(nèi)課外結(jié)合

在高中階段，課外的拓展也是非常重要的環(huán)節(jié)，在不同的文章中總是會(huì)出現(xiàn)他們不認(rèn)識(shí)的單詞，根據(jù)上下句的內(nèi)容猜測(cè)詞語(yǔ)的含義是高中階段需要學(xué)生養(yǎng)成的重要技能。例如在介紹working in the land這一單元時(shí)，所列舉的內(nèi)容是我國(guó)的雜交水稻之父——袁隆平先生，我們都知道袁隆平先生的事跡，為此，可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)中獲取相關(guān)的資料完成單詞的拓展。在拓展的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生介紹英文文獻(xiàn)的查找方式，或者是與本堂課所講解內(nèi)容相關(guān)的英文報(bào)道，請(qǐng)他們自行閱讀，并嘗試猜測(cè)單詞的含義，最后教師將具有代表意義的單詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，并了解有多少人猜出了大致的意思，并鼓勵(lì)他們積極采用這樣的方式完成內(nèi)容的拓展，由此提高個(gè)人的詞匯量[3]。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)是高中階段英語(yǔ)教學(xué)主要采用的方式，通過(guò)將班級(jí)中的成員分成不同的小組，能夠在組內(nèi)提出不同的思路，并拓展個(gè)人的思維。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在班級(jí)中分享不同類型的文章，并請(qǐng)小組成員進(jìn)行閱讀，標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)的單詞。在閱讀結(jié)束后組內(nèi)共同推測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞的意思，或者對(duì)一些單詞進(jìn)行補(bǔ)充，在相互的討論中，能夠解決一部分不認(rèn)識(shí)的生詞，此時(shí)再由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，最終擴(kuò)大個(gè)人的詞匯量。這樣的授課形式不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時(shí)能夠讓他們感受到不同的學(xué)習(xí)方法，最終找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語(yǔ)

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要考慮因材施教這一教學(xué)原則，并通過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，尋找到最為高效的授課方式，從而在課內(nèi)外相互的結(jié)合中完成對(duì)學(xué)生詞匯量的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]行千駿.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，04：387+389.

[2]焦玉奎.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，411：82.

[3]劉杰.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，19：103.