周玲玲

摘 要：生活自理能力是每個(gè)人都應(yīng)該具有的，保證生活狀態(tài)的基本能力。幼兒期是孩子各種能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒從小學(xué)會(huì)自己照顧自己，樹立一定的自我服務(wù)意識(shí)，并培養(yǎng)一定的生活自理能力，這對(duì)幼兒一生的發(fā)展大有裨益。而如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，應(yīng)該成為幼兒園教師及家長(zhǎng)首先思考的重要問(wèn)題。本文從小班幼兒生活自理能力的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析其形成原因，探討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，并進(jìn)一步提出有效的培養(yǎng)方法，從教育者的角度出發(fā)，幫助幼兒早日養(yǎng)成良好的生活自理能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 生活 自理能力

生活自理能力是幼兒成長(zhǎng)路上的鋪路石，它形成并發(fā)展于幼兒的實(shí)際生活中，用陶行知先生的話說(shuō)就是：凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的。如入睡、進(jìn)餐、如廁、盥洗、穿脫衣等，是一切與幼兒生活及發(fā)展有關(guān)的實(shí)際技能。

小班幼兒剛?cè)雸@，其可塑性較強(qiáng)，教師應(yīng)盡早幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，讓幼兒有基本的生活自理能力，但如何在尊重幼兒身心發(fā)展的前提下，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替呢？這就是我們需要探討和研究的重點(diǎn)。

一、小班幼兒生活自理能力的發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)小班第一學(xué)年的學(xué)習(xí)與生活，幼兒各方面的能力都有了不同程度的提升，但仍有個(gè)別孩子不能獨(dú)立吃飯、不會(huì)整理玩具、不會(huì)穿衣扣紐扣，還有分不清左右腳，將鞋子穿反的幼兒。另一方面，很多家長(zhǎng)對(duì)于該時(shí)期幼兒萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)并非特別重視，有時(shí)上幼兒園要遲到了，家長(zhǎng)就直接幫幼兒完成了穿衣、洗漱的步驟，在幼兒不會(huì)刷牙洗臉的情況下就直接幫其代勞，常常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)“事事包辦”的現(xiàn)象，在這樣的環(huán)境下，很多小班幼兒的生活自理意識(shí)都較為薄弱，生活自理能力很難得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活有著極為重要的意義。幫助幼兒養(yǎng)成一定的生活自理能力，能夠樹立幼兒的責(zé)任感和自信心，對(duì)于幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō)，這還將影響其未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活乃至為人處事。

從身體發(fā)育上來(lái)說(shuō)，小班幼兒的小肌肉群正處在發(fā)展發(fā)育階段，身心發(fā)展均不完善。且現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)獨(dú)生子女現(xiàn)象普遍，家長(zhǎng)多以幼兒為中心，小公主、小皇帝們?cè)诩視r(shí)過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的舒適日子，缺少自己動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)，自理能力普遍較差，于是思想上的慣性依賴也越來(lái)越重了。因此，生活自理能力的培養(yǎng)還應(yīng)結(jié)合家園共育，讓家長(zhǎng)們參與配合進(jìn)來(lái)。在園時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒規(guī)范做好洗手、穿衣、如廁、進(jìn)餐等一日常規(guī)活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效方法

抓住小班幼兒喜歡模仿和學(xué)習(xí)的身心發(fā)展特征，教師可結(jié)合多種方式，運(yùn)用多種手段進(jìn)行行之有效的培養(yǎng)：

1.講解演示法

小班幼兒具體形象的思維決定了教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的操作演示給予他們直觀的示范和指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒從行為上的模仿開始。教師可以一邊示范，一邊利用兒歌形式幫助幼兒模仿學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)幼兒漱口時(shí)，可以這樣說(shuō)：“小金魚是怎么吹泡泡的呀？先喝一口水，把它含在嘴里，鼓起腮幫發(fā)出‘咕嘟咕嘟的聲音，讓水寶寶在你的嘴巴里做清潔操，最后再吐出來(lái)?！焙?jiǎn)單易懂的兒歌講解加上教師形象生動(dòng)的動(dòng)作示范，對(duì)幼兒掌握漱口能力有很大的幫助。

2.兒歌誦讀法

兒歌是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中最常用的手段，在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域也有較好的教學(xué)效果。教師可以將生活能力的具體要求編進(jìn)兒歌并配上形象的圖示，讓幼兒在記住兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，邊背誦邊練習(xí)自理能力，如疊衣歌：“衣服小寶寶，快快來(lái)躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)彎彎腰，都是好朋友，整齊來(lái)排好。”幼兒能夠在朗誦過(guò)程中用輕松愉快的心情學(xué)會(huì)正確疊衣服的步驟，以后也會(huì)更樂(lè)于自己動(dòng)手的。此外，教師還可以在生活區(qū)中出示相應(yīng)的步驟圖片，引導(dǎo)能力較弱的幼兒利用區(qū)域游戲時(shí)間多加練習(xí)，一舉兩得。

3.游戲體驗(yàn)法

幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)和生活的，游戲化精神應(yīng)滲透于幼兒生活的方方面面，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力同樣也可以寓于游戲之中。如：娃娃家中，教師投放了各種款式的娃娃衣服，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的動(dòng)手能力選擇套頭的、拉拉鏈的或是扣紐扣的衣服;小吃店里，教師投放了勺子和筷子，引導(dǎo)幼兒根據(jù)所吃的點(diǎn)心內(nèi)容（湯圓或面條）選擇相應(yīng)的工具。一次角色游戲結(jié)束時(shí)，孩子們?cè)诳偨Y(jié)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)服裝店里的襪子總是東一只西一只的，很凌亂，于是主動(dòng)提出了要將襪子整理好的想法，我指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了卷襪子的技能，在以后的角色游戲時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)襪子亂丟的情況有了較為明顯的改善，同時(shí)，孩子們卷襪子的能力也有了很大的提高。

4.階段競(jìng)賽法

與小學(xué)不同，幼兒園不能通過(guò)考試的形式去了解幼兒能力的發(fā)展水平，那么如可才能有效了解幼兒能力的階段達(dá)成情況呢？分組競(jìng)賽是不錯(cuò)的選擇，：在一段時(shí)間的能力練習(xí)后，當(dāng)大部分幼兒都能掌握一項(xiàng)生活自理技能時(shí)，教師可以將不同能力水平的幼兒進(jìn)行分組開展一項(xiàng)生活自理能力競(jìng)賽。開展這樣的競(jìng)賽活動(dòng)既能激發(fā)幼兒參與的熱情，又能保護(hù)能力弱的孩子的自尊心，并督促其繼續(xù)主動(dòng)練習(xí)，是個(gè)不錯(cuò)的辦法。

幼兒期良好的生活自理能力是人生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要因素，能夠?yàn)橛變旱囊簧於己没A(chǔ)。但任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，都需要練習(xí)和等待的過(guò)程。只要家長(zhǎng)與教師默契配合，大膽放手，努力為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲎约毫λ芗暗氖虑?，我們就有理由相信：我們的孩子能做好?p style="margin-left：16.45pt">參考文獻(xiàn)

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