蔡新苗

“學(xué)本課堂”就是要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生為中心，從而不斷地在個(gè)體學(xué)習(xí)中進(jìn)步和成長(zhǎng)，它的本質(zhì)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，總是將學(xué)本課堂和文本解讀分離開(kāi)，注重形式化、模板化的教學(xué)方式，按照考試的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解，妨礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生積極性的增強(qiáng)。對(duì)此，在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)如何貫徹落實(shí)學(xué)本課堂“以人為本”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的文本解讀能力呢？

一、運(yùn)用情境化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力

情境化的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，逐漸被廣大教育工作者應(yīng)用于語(yǔ)文課堂。所謂情境化教學(xué)，是教師依照學(xué)生的整體水平，利用有效的手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、有趣的教學(xué)環(huán)境，既可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)理論，又可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性，深化對(duì)文本的理解。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將情境教學(xué)融入語(yǔ)文文本中，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》的時(shí)候，為了貫徹以“學(xué)本”為核心價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)理念，幫助學(xué)生理清文章思路，學(xué)習(xí)到景物描寫的方法，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)。首先，教師說(shuō)：“同學(xué)們，大自然是多姿多彩的?？矗蹅サ母呱?，波瀾的大海，蓄勢(shì)待發(fā)的紅日，這一切的一切，都是多么令人向往，心曠神怡，而綠滿大地、花開(kāi)漫野的春天更是大自然最得意的作品。美好的春天使人們趕著去祝福?！本o接著，播放少年朗誦的視頻，看看少年對(duì)春天的祝福。然后，請(qǐng)學(xué)生用一句話或者一首詩(shī)描繪他們眼中的春天。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極回答）隨后，教師自然地引出接下來(lái)要學(xué)習(xí)的我國(guó)現(xiàn)代著名散文家朱自清先生寫的《春》，感受春天的味道。最后，在一系列情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)朱自清筆下的春產(chǎn)生了濃厚的好奇心，吸引著他們?nèi)ラ喿x，去品味。

語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文交際者在一定的情境中通過(guò)對(duì)文章的感知，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，積累語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)《春》這篇經(jīng)典文章，使學(xué)生感受到文字中的美和希望，進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解文章。由此可見(jiàn)，教師在情境中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松、和諧的氛圍，更有利于學(xué)生把握整體教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)文本的思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用割裂思維下的碎片化學(xué)習(xí)，這樣嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。新形式的語(yǔ)文課堂習(xí)慣于問(wèn)題教學(xué)，點(diǎn)化學(xué)生思維，在問(wèn)題的交流、探討中碰撞出思維的火花。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和文本，找出其精華所在，緊扣重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地咀嚼、體悟，從而引發(fā)學(xué)生自己對(duì)文本進(jìn)行思考。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這一篇課文時(shí)，教師不要只注重抓住文本進(jìn)行講解，提出沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，忽視學(xué)生的天性；而應(yīng)該在遵循學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視角看待文本，問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)本篇文章有什么問(wèn)題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，了解童年時(shí)期的魯迅愛(ài)美麗的自然事物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣……從而更準(zhǔn)確地把握魯迅在創(chuàng)作本篇文章時(shí)的心情。然后，請(qǐng)學(xué)生通讀全文，針對(duì)文本提出問(wèn)題，找尋答案，共同解決。如，學(xué)生有的說(shuō)：“魯迅少年時(shí)這么用功，為什么我在字里行間發(fā)現(xiàn)他對(duì)三味書屋的生活露出不滿的情緒呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“少年的魯迅把百草園當(dāng)作樂(lè)園，但同時(shí)，他又是一名用功讀書的學(xué)生，感覺(jué)有點(diǎn)兒矛盾。”……最后，整合基于文本提出的課堂問(wèn)題，共同探討，分析，解決。

只有讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題才是將學(xué)本課堂和語(yǔ)文文本解讀真正融合到一起的體現(xiàn)。學(xué)生在不斷探索中既加深了對(duì)文本的理解，還發(fā)揮了在課堂中的主體地位。只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)作者的世界，解開(kāi)作者寄托情思的文字密碼鎖。在學(xué)本課堂的時(shí)代，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拋開(kāi)程式化、淺表化的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正地理解文本思想，學(xué)習(xí)到文本中的精神。

三、重視個(gè)體能力，促進(jìn)文本解讀的有效開(kāi)展

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中曾經(jīng)說(shuō)道，應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，讓所有人都能打開(kāi)自己，讓個(gè)性差異都可以得到關(guān)注，因?yàn)樵诮淌依锊⒉淮嬖凇按蠹摇保嬖诘闹皇怯凶约好趾腿菝驳囊粋€(gè)個(gè)的學(xué)生。因此，在學(xué)本課堂中，就必須要重視每一個(gè)個(gè)體能力，讓鮮活的個(gè)體存在的意義得以實(shí)現(xiàn)，在文本解讀中呈現(xiàn)一種“我存在、我參與、我向上”的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使文本解讀更加主動(dòng)地展開(kāi)。

比如，《皇帝的新裝》一課，此文肯定不是描寫皇帝愛(ài)新裝—做新裝—穿新裝—展新裝的簡(jiǎn)單故事，不能讓學(xué)生看見(jiàn)題目就把所有的目光集中在皇帝身上。教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向兩個(gè)騙子裁縫、大臣、普通百姓以及小男孩這些在《皇帝的新裝》中起主要作用的人，關(guān)注和揣摩他們的一言一行。最終學(xué)生用自己的思考提出問(wèn)題，找到文本中每個(gè)人的心理活動(dòng)和情感變化：騙子抓住了皇帝喜歡穿漂亮衣服的特點(diǎn)，騙取了皇帝的信任；老大臣和忠誠(chéng)的官員怕被皇帝責(zé)怪欺騙皇上，以此來(lái)保住自己的烏紗帽；老百姓怕招來(lái)殺身之禍和怕別人知道自己愚蠢不敢說(shuō)真話；只有小孩子天真爛漫，說(shuō)出了實(shí)情。在分析不同的人對(duì)皇帝新裝的不同表現(xiàn)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)人，應(yīng)該敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。

這樣的課堂是真實(shí)的、直抵心靈深處的課堂。這樣的課堂有個(gè)體的展現(xiàn)，有一個(gè)個(gè)鮮活生命的參與，有學(xué)生對(duì)文本情感、思想上的體驗(yàn)，也就真正使學(xué)生有了言語(yǔ)上的實(shí)踐。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)貫徹落實(shí)“以生為本”“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正使文本解讀教學(xué)有效開(kāi)展起來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力并不是一蹴而就的。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)文本的碎片化、主導(dǎo)化解讀，使得學(xué)生不能綜觀全文，導(dǎo)致文本解讀能力無(wú)法提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)該落實(shí)“學(xué)本課堂”教學(xué)模式，積極與學(xué)生交流合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助推學(xué)生深刻理解文本情感，切實(shí)提高文本解讀能力。

[本文是江蘇省教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文文本解讀的有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：17A21J2YC322）的階段性研究成果之一]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。