趙磊

摘 要：中華文化博大精深，漢字更是中華民族上下五千年的歷史根源，所以，在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)更多地讓學(xué)生體會到對“字”的感情和態(tài)度，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟“字”的文化價值和內(nèi)在意義。但現(xiàn)實(shí)情況卻是大多數(shù)的教育者對于“識字”“寫字”過分的看中，卻忽視了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這是教學(xué)課堂效率低的主要因素。故事教學(xué)法的出現(xiàn)不但適合對低年級學(xué)生的教學(xué)工作，而且也能夠滿足小學(xué)生的心理需求。在下文的論述中，根據(jù)本人多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，將深入探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 可行性

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是小學(xué)語文至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)語文知識以及其他學(xué)科知識都起到了基礎(chǔ)性的作用。所以在平時的識字教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)、具體、多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造新穎高效的識字課堂。課堂教學(xué)主要依靠教材，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主要成員，所以我將從教材和學(xué)生這兩方面，論述故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性，主要表現(xiàn)在：

一方面是通過多次對小學(xué)低年級部編版語文課本的研究分析表明，如果能夠?qū)⒐适陆虒W(xué)法應(yīng)用到識字教學(xué)中，就會將其獨(dú)有的優(yōu)勢特征展現(xiàn)出來。最為明顯的優(yōu)勢特征就是故事教學(xué)法不但能夠推動教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生主動參與到識字的過程中，是學(xué)生了解“字”的實(shí)際意義、價值和由來。例如，“金”“木”“水”“火”“土”等漢字，都能夠找的一個與之對應(yīng)的有趣的小故事。所以，應(yīng)用故事教學(xué)法可以滿足小學(xué)生的識字需求。

另一方面是小學(xué)生的思維發(fā)展還沒有從具體的形象思維轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維，故事教學(xué)法恰恰能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具象的表達(dá)方式，滿足小學(xué)生的生理特征。綜上，故事教學(xué)法在小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)中具有可操作性和可行性。

二、如何在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

故事教學(xué)法雖然能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生的心理需要以及心理特征，但是在識字教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法的并不多見。如今的教育領(lǐng)域?qū)τ诙嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用也十分廣泛，作為教師應(yīng)將多媒體教育與故事教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，使故事教學(xué)法的優(yōu)勢特征最大化，將識字教學(xué)課堂的效率提到最高。

1.圖文識字，故事激趣

教師可以運(yùn)用多媒體來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)低年級的學(xué)生以具體的形象思維為主，所以教師可以以圖片展示文字的方式，將要學(xué)習(xí)的文字直觀地展示在學(xué)生眼前，這也有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課改要求教師的教學(xué)目標(biāo)已不再是單單的教會學(xué)生認(rèn)識生字會寫生字，而是要讓學(xué)生學(xué)會理解漢字并體會漢字的內(nèi)在價值和意義。我經(jīng)常在課堂上運(yùn)用故事教學(xué)法，把要學(xué)習(xí)的漢字糅合到故事中，讓學(xué)生在聽得過程中自然而然的理解生字的含義，與此同時還加深了學(xué)生對“字”的印象。運(yùn)用故事教學(xué)法還能夠引起學(xué)生對“字”的興趣，可以使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生得學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“金”這一個生字的時候，我利用多媒體教學(xué)將課件做成PPT，利用幻燈片將“金字塔圖形”逐漸轉(zhuǎn)化成“金”字，同時讓同學(xué)們伸出手指寫一寫，通過這一過程學(xué)生就會對“金”有一個淺顯的認(rèn)識。隨后我?guī)w同學(xué)一起學(xué)習(xí)“金”的讀音。在教學(xué)過程中給同學(xué)們講“點(diǎn)石成金”的故事，我用3-5分鐘講這個故事講給同學(xué)們聽，我發(fā)現(xiàn)在我講故事的過程中同學(xué)們都聚精會神地聽我講并且還伴隨著他們豐富的表情變化。好多同學(xué)都相繼模仿點(diǎn)石成金這一動作。由此可見，同學(xué)們都在認(rèn)真的聽講，并且通過“點(diǎn)石成金”這一故事，同學(xué)們不僅對“金”字有了深刻的認(rèn)識，而且還意識到了“金”的珍貴性，并且在我們的生活中扮演著非常重要的角色，這對于培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度也能夠產(chǎn)生積極的作用。

2.合作學(xué)習(xí)，故事點(diǎn)撥

現(xiàn)如今，很多人家都是一個孩子，大部分小學(xué)生都缺乏合作意識，跟不要說合作能力了。教師在識字教學(xué)中要把“以生為本”作為教學(xué)理念，在課堂內(nèi)部劃分小組，既能加深學(xué)生對字的理解又能強(qiáng)化學(xué)生之間的合作意思，一舉兩得。與此同時教師還應(yīng)通過故事來引導(dǎo)學(xué)生對“字”本身內(nèi)容的理解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的參與性，教師也可以適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，這也是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

例如，在教同學(xué)們學(xué)習(xí)“水”這個生字的時候，我先是在班內(nèi)將同學(xué)們分成了若干個小組，每個小組2-5人，引導(dǎo)學(xué)生們在組內(nèi)交流，充分表達(dá)自己的想法，展開合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對“水”有一個初步的認(rèn)識。緊接著我提出“大禹治水”的故事，雖然同學(xué)們對“水”這個字已經(jīng)有了初步認(rèn)識，但還沒有情感和態(tài)度上的培養(yǎng)，通過我來講解“大禹治水”的故事，同學(xué)們對“水”這個字能夠有一個直觀的印象，通過故事以及每天對水的接觸，同學(xué)們能夠體會到水的流動性以及水對我們的重要性，同時還能體會到大禹治水的決心。經(jīng)過我的講解，同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)到大禹身上珍貴的品格以及深深地責(zé)任感。

結(jié)語

將故事教學(xué)法運(yùn)用到識字教學(xué)中雖然有其優(yōu)勢，但在平時的教學(xué)中也建議教師也不要盲目的使用“故事教學(xué)法”，應(yīng)將故事教學(xué)法與其他的教學(xué)方式結(jié)合起來，這樣才能夠創(chuàng)建出一個高效的識字課堂。另外，在運(yùn)用故事教學(xué)法的時候，對教師的要求也是極為嚴(yán)格的，不僅要將“故事”的數(shù)量和長度安排合適，“講故事”的時間也要拿捏合理，正確地處理好故事數(shù)量、長度及講故事時間三者之間的關(guān)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量都較之從前有一個明顯的提升。

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