劉志國(guó)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指將理論知識(shí)灌輸與能力培養(yǎng)結(jié)合，從群體性過(guò)渡到個(gè)體性，重新分配課堂內(nèi)外時(shí)間，并賦予學(xué)生一定的主導(dǎo)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，將理論知識(shí)單向灌輸轉(zhuǎn)化為課前、課中與課后有機(jī)整合的新模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂在潛移默化間拉近了師生的情感距離，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。需要格外注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的組織能力、協(xié)調(diào)能力與溝通能力也提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)分析

1.教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成內(nèi)容。根據(jù)中職學(xué)生的身心特征，微視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘。使用微視頻能幫助教師從冗雜的教學(xué)內(nèi)容體系中挖掘與提煉重要信息，保證教學(xué)工作的時(shí)效性。

2.教學(xué)流程個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生主動(dòng)拓展獲取知識(shí)的途徑，促使學(xué)生在課前能完成知識(shí)預(yù)熱，形成初步印象，以便更加快速且精確地掌握重點(diǎn)知識(shí)；在課堂中總結(jié)重難點(diǎn)問(wèn)題，與教師、同學(xué)互動(dòng)探究，成為行動(dòng)的巨人。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師的角色從課堂監(jiān)督者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

3.教學(xué)時(shí)間分配合理化。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往將大部分時(shí)間用于單向的理論知識(shí)灌輸，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生完全喪失自主探究能力。而翻轉(zhuǎn)課堂則為師生互動(dòng)探究預(yù)留了充足的時(shí)間，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，階段性教學(xué)評(píng)價(jià)都是必不可少的。由于各類(lèi)教學(xué)方式的核心理念不同，其教學(xué)評(píng)價(jià)也存在本質(zhì)性差異。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)行要素

1.構(gòu)建云基礎(chǔ)互動(dòng)平臺(tái)。教育云基礎(chǔ)平臺(tái)主要是以電子書(shū)包、數(shù)字化出版刊物、教育云等載體，構(gòu)建的互動(dòng)性、實(shí)用性較強(qiáng)的平臺(tái)機(jī)構(gòu)。該平臺(tái)的建立為中職語(yǔ)文教育構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，整合多元化網(wǎng)絡(luò)資源提供了有利條件。從教師端方面來(lái)說(shuō)，教師結(jié)合教材內(nèi)容制訂合理的教學(xué)方案，并制作相關(guān)的教學(xué)視頻，之后利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將制作好的視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。從學(xué)生端方面來(lái)說(shuō)，在平臺(tái)中學(xué)生可結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出自身存在的疑問(wèn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，通過(guò)探討找出問(wèn)題的解決方案，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。平臺(tái)利用移動(dòng)智能終端與專(zhuān)業(yè)軟件，突破時(shí)間與空間的限制參與互動(dòng)交流。

2.通過(guò)虛擬課堂的建設(shè)實(shí)現(xiàn)實(shí)際情景的模擬。虛擬課堂是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的必然產(chǎn)物。中職語(yǔ)文虛擬課堂是指在特定空間與時(shí)間內(nèi)，師生以網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)的方式參與互動(dòng)交流，其宗旨是處理教師個(gè)性化指導(dǎo)與學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果。此外，虛擬課堂情境的創(chuàng)設(shè)也實(shí)現(xiàn)了實(shí)體課堂向虛擬課堂的轉(zhuǎn)化，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以《鴻門(mén)宴》一文為例，教師可以模擬古代宴會(huì)情境，讓學(xué)生自主選擇人物角色，之后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，使《鴻門(mén)宴》一文中的人物性格特征更加具象化與立體化，且通過(guò)角色的扮演，學(xué)生也可以更好地體會(huì)人物心理，理解人物當(dāng)時(shí)所處的背景及內(nèi)心變化，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵與情感的認(rèn)知。

3.強(qiáng)化教師技術(shù)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)階段，將多元化信息技術(shù)拓展應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中已成為主流趨勢(shì)，同時(shí)，這也對(duì)中職語(yǔ)文教師的資源整合能力與技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。為此，中職院校需加大教職人員培養(yǎng)力度，定期組織外派學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展講座，提升中職語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；再者，中職語(yǔ)文教師要不斷擴(kuò)充理論知識(shí)儲(chǔ)備，提高自我修養(yǎng)，從資源供給方面來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教師需將重心投放在維系供需平衡層面，以提升專(zhuān)業(yè)技能，滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用

同其他學(xué)科相比，中職語(yǔ)文教育具有多樣性、人文性等特征，且與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系。為了提升中職語(yǔ)文教育水平，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是尤為重要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面內(nèi)容，全面滿(mǎn)足了現(xiàn)今學(xué)生的培養(yǎng)需求。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，將翻轉(zhuǎn)課堂與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀單元已經(jīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了逐層劃分，從簡(jiǎn)到難地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。為了提高閱讀質(zhì)量，教師需要尋求一個(gè)切入點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂就為閱讀訓(xùn)練提供了合理的切入點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)前，教師可先將閱讀內(nèi)容以短視頻的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生按照教師上傳的任務(wù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并將現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，以此提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在閱讀《我的母親》這篇文章時(shí)，教師就可讓學(xué)生在課前自行查找相關(guān)資料，了解文章內(nèi)容、創(chuàng)作背景與情感表達(dá)方式。在課堂中，由教師導(dǎo)讀，重點(diǎn)闡釋行文結(jié)構(gòu)、辭藻內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，以提高課堂效率。

2.激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的整合。聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生明確溝通對(duì)象的表達(dá)意圖，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。不過(guò)受人口遷移、方言介入等因素的影響，學(xué)生的普通話(huà)交流存在一定的阻礙。再加上聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練模式過(guò)于老舊，學(xué)生的實(shí)際參與積極性不高，所以語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量未能得到明顯的提高。

對(duì)此，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)。以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師可在課前上傳相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生積極參與聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)將學(xué)生分成若干組別，自主選擇角色進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

3.挖掘內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與寫(xiě)作教學(xué)的融合。寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。按照現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)體系寫(xiě)作訓(xùn)練的課時(shí)安排可知，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以?xún)晒?jié)連堂為主，具體流程如下所述：進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的整合，結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)制作微視頻，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，并對(duì)完成的作品予以點(diǎn)評(píng)、修改和批閱。以《人腦與電腦》為例，在課前，教師要依托互聯(lián)網(wǎng)采集相關(guān)資料，完成微視頻的制作和上傳，并向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，讓其了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后開(kāi)展課堂寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)問(wèn)題思考、知識(shí)延伸等形式啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與中職教育體制的深化變革，將翻轉(zhuǎn)課堂模式拓展應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域已成為主流趨勢(shì)。與此同時(shí)，中職院校要秉承與時(shí)俱進(jìn)的基本原則，優(yōu)化整合教學(xué)資源，強(qiáng)化基層教師隊(duì)伍建設(shè)，以此增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，進(jìn)而滿(mǎn)足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的多元化需求。

作者簡(jiǎn)介：河南省許昌護(hù)理學(xué)校語(yǔ)文教師。