錢涵菁

在目前的中小學語文教學中，普遍存在學生寫作困難的現(xiàn)象，追本溯源，低年級寫話教學應受到重視，得到改進。寫話是寫作的基礎，教師寫話指導缺乏系統(tǒng)性、寫話練習重復單調(diào)、評價標準單一等普遍存在于寫話教學中。筆者在寫話教學實踐中，將學生分為三個層次，在平時的寫話練習和循環(huán)日記中逐層歸納提煉學生的實際需求和寫話案例，探索出針對這三類學生的分層訓練策略。

一、針對重點幫助層次學生的發(fā)現(xiàn)策略

重點幫助層次的學生懼怕甚至抗拒寫話，因為他們從以往的寫話經(jīng)驗中體會到了太多次絞盡腦汁的無奈，得到過無數(shù)次不盡如人意的成績。他們常常被老師批評或忽略，因為長久得不到成功體驗，便漸漸厭惡寫話。針對這一問題，我使用了以下策略。

首先，善于發(fā)現(xiàn)這類學生寫話中的亮點。教師要靜下心批改那些“雜亂無章”的寫話，降低評價標準，對文中的亮點或是進步之處給予肯定，慢慢激發(fā)他們的興趣，增強他們的自信。

其次，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點。每個人都有豐富的內(nèi)心世界，一旦被打開，就是一座美麗的花園。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，一些屬于重點幫助層次的學生有時也會出現(xiàn)這樣的驚喜：有名學生對老虎感興趣，他那次關于動物的寫話就特別精彩；另一名學生喜歡美食，她寫媽媽做蛋糕的日記就像一篇美食筆記；還有一個學生喜歡讀故事，她這次編出了生動有趣又富有意義的童話故事……所以教師可以通過讀范文、聊天等形式拓展學生的關注范圍，制造更多興趣點，幫助更多的孩子找到寫話的樂趣。

二、針對鞏固提高層次學生的喚醒策略

鞏固提高層次的學生具有很大的進步空間，他們有時品嘗到進步的喜悅，有時又苦惱于沒有更大突破，他們渴望優(yōu)秀，卻又缺少關注。針對這一層次的學生，筆者采取了以下策略。

首先，以趣味活動激發(fā)興趣。興趣的培養(yǎng)在低年級寫話教學中尤為重要，有了興趣，學生才有寫的欲望。筆者常常會創(chuàng)設一些趣味活動，以此激發(fā)學生的寫話興趣。有一次我在班級開展繪本制作活動，在我描述完活動過程后，孩子們都兩眼放光，躍躍欲試，其中也包括小怡，一個酷愛繪畫但寫話一般的女孩，也許她對繪畫部分更感興趣吧。但是要畫出繪本就要先寫出好的故事，并和老師一起修改，所以小怡寫得格外認真。活動結(jié)束時班級里展出了小怡的繪本，在同學老師們一致的稱贊聲中，小怡笑得格外自豪。此后我持續(xù)關注她的寫話情況，經(jīng)過我的不斷鼓勵，她終于燃起了寫話的熱情。除此之外，我還在班里開展了循環(huán)日記的活動，通過互評、小組比賽等形式激發(fā)了學生寫日記的極大熱情，甚至因為小長假等原因暫停循環(huán)日記，學生還會鬧著要繼續(xù)寫。

其次，多面批，找亮點，勤鼓勵。教師恰當?shù)脑u語的確能夠起到鼓勵和指正的作用，但如果輔之以面批，學生可以近距離地感知教師批改寫話的過程，還能有和老師當面交流、得到指導的機會，這會讓他們覺得自己受到關心和重視。在面批的過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)學生寫話中的一些閃光點。如果孩子親眼看到老師給這些句子下面畫上曲線，寫下贊賞的話語，這一定會成為他們不斷前進的動力。

三、針對提升拓展層次學生的激發(fā)策略

提升拓展層次的學生多有佳作，常常受到表揚，有部分學生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。筆者認為，教師應當為此類學生提供更廣闊的舞臺，這樣才能最大限度地激發(fā)他們的潛能。

首先，鼓勵個性化閱讀，激發(fā)思維。我對這一類學生的閱讀情況很是關注，經(jīng)常會與學生討論交流。我首要關注的是教材的課文，雖然篇目不多，但有豐富的語言訓練點，易于模仿、應用。我還會持續(xù)關注學生的課外閱讀情況，尤其是對每學期推薦書目的閱讀情況。在我的鼓勵下，不少學生已養(yǎng)成會讀書、勤積累的好習慣。

其次，創(chuàng)設展示平臺，強化學生成就感。學生用心寫話的同時一定渴望著擁有更多的讀者。教師可以將優(yōu)秀寫話推薦給報刊發(fā)表。但是能在報刊發(fā)表寫話的低年級孩子仍屬少數(shù)，所以教師還要積極尋找更豐富的展示平臺，給更多學生更多的機會。除了多在課堂朗讀優(yōu)秀寫話作品，我還充分利用了班級的板報和學習園地，并將學生作品貼在走廊，吸引了鄰班不少同學的駐足。我還將學生作品轉(zhuǎn)化為圖片或者文字，借助班級博客等網(wǎng)絡媒體向家長展示。相信有了優(yōu)秀寫話的示范，加上家長的參與，班級的寫話水平會穩(wěn)步提高的。

低年級寫話的訓練不是一朝一夕的事情，需要老師的長期系統(tǒng)指導和家長的配合支持。若整個教學過程中實施分層寫話策略，激發(fā)學生寫話的興趣和信心，那么學生的寫話水平一定會穩(wěn)步提高，這對他們未來的習作、寫作將會大有裨益。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。