[提要] 高職會計專業(yè)應以職業(yè)技能大賽為引領，緊跟會計職業(yè)教育發(fā)展新需求，切實推進會計實踐教學改革。本文明確技能大賽對會計實踐教學的意義，梳理目前高職院校會計實踐教學存在的問題，并從明確實踐教學目標、搭建實踐課程體系、構(gòu)建實踐教學保障機制和完善考評體系等方面，提出優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學體系的建議。

關鍵詞：高職會計;技能大賽;實踐教學體系

基金項目：2017蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院教研課題：“‘以賽促學視域下高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究”（項目編號：17JY212）階段性研究成果;2019蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高職校企合作項目內(nèi)部契約治理的柔性激勵機制研究”（項目編號：191112460）階段性研究成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年10月7日

教育部在《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2017-2020）》中進一步肯定了技能大賽對于引領與推進職業(yè)教育專業(yè)建設和教學改革、助力現(xiàn)代職教體系建設、提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要作用。如何應用技能大賽引領專業(yè)實踐教學改革、高效施行“以賽促改、以賽促教、以賽促學”成為各大高職院校教育改革的新課題。

一、會計技能大賽對高職會計實踐教學的意義

（一）有利于會計專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化。會計技能大賽根據(jù)企業(yè)發(fā)生的真實業(yè)務設置賽項內(nèi)容，通過設置不同的會計崗位，模擬企業(yè)會計工作的真實環(huán)境和業(yè)務處理過程。其次，會計技能大賽緊跟當前行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合最新的財稅政策，適時調(diào)整競賽內(nèi)容與考核標準。同時，賽事項目與會計崗位之間無縫對接，也能反映出行業(yè)、企業(yè)的人才實際需求。因此，會計技能大賽能有效推進高職院校進行會計專業(yè)教學改革，尤其是深化實踐教學體系的改革。

（二）有利于加快會計專業(yè)實踐教學環(huán)境建設。近年來，會計技能大賽已然成為各個高職院校擴大專業(yè)影響力、提高學校的知名度的重要平臺。同時，借鑒技能大賽的標準與要求建設仿真實訓環(huán)境，擴大實訓室建設預算，增添或更新實訓設備與軟件，創(chuàng)建校外實訓基地，讓學生參與真實業(yè)務，積累實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)技能和職業(yè)能力。因此，技能大賽有利于加快會計專業(yè)實踐教學環(huán)境的建設。

（三）有利于完善會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價標準。實踐教學是會計專業(yè)學生全面提升職業(yè)素養(yǎng)、增強職業(yè)能力必不可少的環(huán)節(jié)。技能大賽以行業(yè)最新職業(yè)要求作為考核標準，考量參賽學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及分析與解決問題的能力。高職院校會計專業(yè)可以將會計技能大賽的考核標準引入實踐教學，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，學生畢業(yè)能立即上崗，企業(yè)無需再花時間培訓。因此，會計技能大賽完善了高職會計專業(yè)教學質(zhì)量的評價標準。

二、高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學校對于會計人才就業(yè)面向的行業(yè)及崗位未進行充分的社會調(diào)研和科學論證，無法準確確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識、技能目標。有的學?；蛘咧苯诱瞻峤逃恐贫ǖ膶I(yè)目錄中的會計人才培養(yǎng)總目標，目標過于籠統(tǒng)，即缺乏針對性。人才培養(yǎng)目標定位不清直接導致會計專業(yè)實踐教學目標過于粗放，無法從基礎技能、崗位技能、綜合技能等多個角度對實踐教學目標進行細化，進而造成學生專業(yè)技能水平無法滿足就業(yè)崗位的要求，失去較多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會。

（二）實踐教學內(nèi)容陳舊、滯后。通過調(diào)研高職院校人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，絕大部分院校的會計專業(yè)實踐課時總占比在50%以上，會計專業(yè)實踐教學的重要性被越來越多的學校認可。但在實踐教學內(nèi)容上，卻存在著內(nèi)容陳舊滯后、與技能大賽要求脫節(jié)等問題。通過走訪調(diào)研江蘇省內(nèi)的部分高職院校，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學仍然停留在珠算、點鈔、手工賬務處理及傳統(tǒng)財務軟件操作等實訓項目上。同時，不少院校的實踐內(nèi)容本質(zhì)是專業(yè)課程課堂教學的延伸，屬于某門理論課程的“學做練”內(nèi)容，“學科型”特征明顯，技能訓練針對性不強。

（三）實踐教學缺乏保障機制。實踐教學體系高質(zhì)量的實施，需要一套完善的教學管理制度做保障。首先，缺失與技能大賽配套的實踐教材。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前會計實踐教學主要涉及單項實訓、分崗實訓和綜合實訓。其中，單項實訓教材主要是理論課程的習題集，理實銜接不緊密，結(jié)構(gòu)分散不成體系。分崗實訓教材和綜合實訓教材內(nèi)容單一，模擬的經(jīng)濟業(yè)務大多脫離生產(chǎn)實際，并且沒有根據(jù)會計制度及財稅政策及時更新;其次，部分學校在重視實訓室硬件的同時忽略了實踐教學軟件的使用，將實訓室當成普通教室使用，造成了極大的浪費，制約了實踐教學的推進。由于會計專業(yè)的特殊性和商業(yè)機密的考慮，學生在校外實訓基地頂崗實習時很難接觸到真正的業(yè)務和真實的會計資料，一定程度上也制約了校外實訓基地的開發(fā)與建設;最后，大部分院校的專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法準確講清楚實踐技能的具體操作應用，實踐教學的效果不夠理想。

（四）實踐教學評價缺乏科學合理性。實踐教學考核評價是對實踐教學質(zhì)量的檢驗，然而目前部分高職院校的實踐教學評價缺乏科學合理性，存在著考核內(nèi)容不全面、考核指標不科學等問題，一定程度上影響了實踐教學質(zhì)量的提高。會計職業(yè)能力中的團隊協(xié)作能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等，無法通過常規(guī)的實訓作品或試卷進行評估或考量;另一方面，目前會計專業(yè)的實踐課程考核普遍忽略了過程性考核，而過程考核往往更能深刻反映出學生的知識水平和能力。頂崗實習成績的評定更是隨意，甚至校內(nèi)指導老師從未深入企業(yè)檢查實習情況，而是直接根據(jù)學生提交的實習報告質(zhì)量給定成績，會計實踐教學的考核流于形式。

三、“以賽促學”視域下高職會計專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化

（一）明確“就業(yè)導向”的實踐教學目標。以學生的就業(yè)為導向，以新形勢下會計職業(yè)崗位能力為標準制定高職會計實踐教學目標。把會計實踐教學目標定位在培養(yǎng)為企業(yè)管理與決策提供有力支持的創(chuàng)新型會計人才，具有較強的專業(yè)應用能力和熟練的財務軟件操作能力，能利用現(xiàn)代信息技術對會計及相關信息進行綜合分析和判斷。基礎技能目標在于夯實學生基本賬務處理能力，崗位技能目標是培養(yǎng)學生掌握從事某一會計崗位應具有的專業(yè)技能，綜合技能的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如誠實守信、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。

（二）搭建“課賽融通”實踐教學課程體系。高職院校應根據(jù)創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)目標，搭建“課賽融通”實踐教學課程體系。通過首崗調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤走訪等多種形式，對會計典型崗位的職責要求和能力需求進行分析，以便于確定專業(yè)課程內(nèi)容。會計技能大賽的崗位設置、崗位任務、工作場景均高度模擬實際工作過程，高職院校會計專業(yè)可以參考技能大賽崗位設置和競賽內(nèi)容重構(gòu)會計專業(yè)實踐教學課程體系，從而實現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)會計崗位需求無縫對接。依托多元化的實踐教學平臺，將實踐教學內(nèi)容具體化，構(gòu)建從簡單到復雜、從單向到綜合的實踐教學模塊，在實施過程中以崗位技能提升為核心，綜合基礎技能實踐和綜合技能實踐，結(jié)合校內(nèi)外實訓，形成多層次的“課賽融通”實踐教學課程體系。

（三）構(gòu)建實踐教學保障機制

1、校企合作開發(fā)會計實踐教材。針對目前會計專業(yè)實踐課程教材普遍存在的問題，高職院校應與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，將教材內(nèi)容與會計崗位保持一致，并且具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，保障教學質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校還可以結(jié)合教師日常工作中的教科研成果和實踐經(jīng)驗，對現(xiàn)有實踐教材進行改編和創(chuàng)新，注重把科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學的素材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。同時，也可以根據(jù)每年會計技能大賽的樣題，組織編寫理實一體化校本教材，將理論指導、實例解析與實戰(zhàn)操作與基礎技能、崗位技能和綜合技能有效融合，以確保會計實踐教學的針對性與有效性。

2、建設調(diào)整校內(nèi)外實訓基地。無論是會計實踐教學還是技能大賽，都對校內(nèi)外實訓環(huán)境提出了高要求。會計技能大賽的軟件支持、競賽設備及計算技術一般代表了會計行業(yè)的最新走勢，所以高職院校應以技能大賽為引領建設校內(nèi)實訓基地，堅持仿真性與生產(chǎn)性相結(jié)合，及時對現(xiàn)有實訓室的軟硬件進行更新、維護，將實訓型實踐教學向?qū)嵙曅蛯嵺`教學轉(zhuǎn)變。技能大賽是由學校、專業(yè)和企業(yè)共同參與完成，所以技能大賽也是校企對接的重要平臺。高職院校應利用好這個平臺，加強校企深度融合，構(gòu)建長效合作機制，實現(xiàn)資源共享、互利共贏。學生以員工身份參與企業(yè)日常工作，在真實的職業(yè)環(huán)境中學習，有利于實戰(zhàn)能力的提升。

3、提高教師實踐教學能力。會計技能大賽實操性強的特征，要求指導老師不僅要實時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，還必須具備較高的實踐應用能力和綜合素質(zhì)。高職院?？梢砸勒铡鞍葱枧汕玻攸c培訓”的原則，選拔和資助一批專業(yè)骨干教師下企業(yè)實踐，積累企業(yè)實踐經(jīng)歷。另外，通過推介專業(yè)教師參加各類培訓和進修班，或聘請行業(yè)領軍人才到院校中擔任兼職教師等方式提高會計專業(yè)師資隊伍的整體實踐教學水平和綜合素質(zhì)。

（四）完善實踐教學考核評價機制。完善實踐教學考核評價機制，才能有效激發(fā)學生參與實踐的主動性和積極性。會計專業(yè)實踐課程考核內(nèi)容應針對新形勢下會計崗位職業(yè)能力要求進行科學設計，也可以將會計技能大賽的評判標準引入高職會計專業(yè)實踐教學活動中。同時，在重要實踐課程教學評價體系上應保障校企共同參與，可以組建由校企人員共同組成的評價小組，借助多元化方式方法評價學生實踐質(zhì)量。在設計考核評價指標權重時，應提高過程性考核的比例，改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)評價體系，綜合實訓考核中可以加入團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德考核等內(nèi)容。

四、結(jié)論

高職院校會計專業(yè)應以職業(yè)技能大賽為引領，緊跟新形勢下會計職業(yè)教育發(fā)展新需求，不斷進行實踐教學改革。以參與會計職業(yè)技能競賽為背景，分析競賽中會計職業(yè)崗位特征與職責，以點帶面延伸至實務中會計職業(yè)崗位的特征與技能需求，將其與實踐教學課程體系相融合，對實踐教學的目標、實踐內(nèi)容、保障機制、評價體系等方面進行研究，從“以賽促學”視角優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學體系。

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