陳宏

[摘 要]隨著社會的不斷進(jìn)步，對個人素質(zhì)的要求也在慢慢增高.在大環(huán)境的影響下，學(xué)生需要對道德與法治課進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師在授課時也需要將學(xué)生放在教育的主體，對其個人素養(yǎng)進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行道德教育時，運用案例教學(xué)的方式，可以加深學(xué)生對法治觀念與道德觀念的認(rèn)識，有利于其未來人生觀與價值觀的形成。

[關(guān)鍵詞]? 核心素養(yǎng);道德與法治;案例教學(xué)法

在講述初中道德與法治時，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，它是與當(dāng)前時代進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物，有利于學(xué)生未來的成長。在核心素養(yǎng)的組成中，普遍認(rèn)為包含科學(xué)精神、人文底蘊以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容。在初中道德與法治的教學(xué)中需要注意對學(xué)生關(guān)鍵少數(shù)重點素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但是學(xué)生的個人需求，同時也是社會發(fā)展的需要[1]。學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成最終目的在于提高學(xué)生的核心競爭力。而教師通過對案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到案例所傳達(dá)出來的知識，讓學(xué)生通過對案例的理解，逐步加深對道德與法治的具體認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、初中道德與法治案例教學(xué)法簡述

在初中道德與法治的實際教學(xué)中，需要在講課過程中加入不同的案例，利用案例教學(xué)法提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。而在案例教學(xué)法中最為基礎(chǔ)的就是案例。教師具體使用案例教學(xué)法時，根據(jù)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容選擇合適的典型案例進(jìn)行分析。通過對案例的具體分析，將學(xué)生代入案例中的情景，教師帶領(lǐng)學(xué)生對案例的意義進(jìn)行具體深入的了解。讓學(xué)生在理解其意義的同時，與課本的內(nèi)容相結(jié)合，形成正確的價值觀，同時對學(xué)生的分析問題的能力與解決問題的能力都進(jìn)行了同步的培養(yǎng)。案例教學(xué)法也具有其特殊的幾個特點。此種教育方法的基礎(chǔ)是案例的選擇，通過合適的案例對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化的展現(xiàn)，學(xué)生處于一種真實的環(huán)境，對課程的內(nèi)容有更好的理解基礎(chǔ)。其次，教師在對案例進(jìn)行選擇時，需要具有典型的特征[2]。道德與法治課的最終目的在于學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后形成正確的價值觀與道德觀念。因此案例的選擇需要具有其不一樣的特征，讓學(xué)生在解讀案例時可以產(chǎn)生共鳴。在通過案例培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力時，需要學(xué)生將內(nèi)心的想法清晰地表達(dá)出來。教師在講解案例時，可以讓學(xué)生分成小組，各抒己見，在討論的過程中達(dá)成共識，從而完成對課程目標(biāo)的理解。因此案例教學(xué)法在具體實施時需要教師將學(xué)生放在主體位置，讓其表達(dá)出內(nèi)心的想法。

二、核心素養(yǎng)視野下初中道德與法治案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.運用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生正確的情感意識

案例具有社會化以及生活化的特點，利用案例解決真實環(huán)境中的問題，對學(xué)生的成長有很大的幫助作用，提前了解社會知識，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會未來發(fā)展的需求。案例中的情景，都是現(xiàn)實生活中發(fā)生的實際例子，其中真實的元素對讓學(xué)生產(chǎn)生探究其原因的興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對案例中反映的道德觀念等會有深刻的理解，使教學(xué)活動真正有意義。教師在教學(xué)活動中通過案例將課程知識進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容更加輕松。例如，在講述《友誼與成長同行》時，教師可以根據(jù)生活中的現(xiàn)實情況對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)。如向?qū)W生提問：“如果遇到快樂的事情，你會對同伴還是對父母或是老師進(jìn)行分享？在外出旅游時，是愿意與朋友還是與父母一起出去呢？”讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的想法進(jìn)行解答。通過生活中的事例，對學(xué)生進(jìn)行情感的問答。教師運用簡單的小例子，將生活中的實際情況與課本知識合理結(jié)合起來，讓學(xué)生正確面對自身的情感。學(xué)生通過小事例與課本知識互相結(jié)合，形式正確的情感意識。

2.運用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生正確的法治意識

初中道德與法治課中，為學(xué)生講述法治的重要性不言而喻。在國家的治理中，需要依靠法律來維護(hù)公平公正。法律為學(xué)生的成長提供文明有序、自由和諧的空間。在每一個人的生活中都離不開法律的幫助，在學(xué)生接受教育時也有教育法為學(xué)生的教育保駕護(hù)航。教師在講解《法律在我們身邊》時，可以引據(jù)幾個生活中的小案例讓學(xué)生理解法律的作用。如：2015年的某一天晚上，有一所初中的三位同學(xué)趁學(xué)校門衛(wèi)不注意，在晚上悄悄溜進(jìn)學(xué)校，直奔教學(xué)樓。一名同學(xué)對著教室門先踹了幾腳，然后另兩名同學(xué)接著踹，將教室門板踢下一塊，三人鉆進(jìn)教室，又開始?xì)钠渌麞|西，最后揚長而去。后來學(xué)校通過監(jiān)控將三名學(xué)生找到。教師在講完案例時，可以讓學(xué)生針對三名學(xué)生的后續(xù)處理展開討論，如何正確認(rèn)識法律，并運用法律的武器保護(hù)自身的利益。教師通過此類案例的講解與課本知識的宣教，讓學(xué)生充分認(rèn)識到法律的意義。并且在教導(dǎo)過程中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀念。通過真實案例的講解，讓學(xué)生感受到真實因素的同時，可以對法律有更加清楚的理解，認(rèn)識到法律可以給自身帶來哪些幫助，在應(yīng)用法律進(jìn)行自身的維權(quán)時應(yīng)當(dāng)采取哪些方式。

3.運用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生正確的道德意識

現(xiàn)代教育對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是提高學(xué)生的文化水平，更重要的是提升學(xué)生的道德素質(zhì)。高素質(zhì)的人才正是當(dāng)前社會中所欠缺的人才。因此在學(xué)校教育中需要運用合理的手段幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。在初中道德與法治課堂中，教師在運用案例教學(xué)法時，對學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)從教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自發(fā)展開探索，進(jìn)而形成一種新的課堂價值取向，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而不只是注重于知識的傳授。例如，教師在講授《社會生活講道德》一課時，可以舉出在生活中坐公交車讓座的例子讓學(xué)生展開討論，讓座雖然是一件小事，但是從小學(xué)開始教師就教育學(xué)生給有需要的人讓座。一個人的道德素質(zhì)，都是從生活中的小事開始積累，養(yǎng)成尊重他人與幫助他人的習(xí)慣。教師安排學(xué)生對生活中的小事進(jìn)行探究，從小事起給學(xué)生灌輸正確的道德觀念。讓學(xué)生能夠從小事開始做起，慢慢形成道德意識。生活之中的小事是每位同學(xué)都能夠接觸到的，所以教師講述案例時，可以給學(xué)生帶來更加直觀的感受，進(jìn)而與課本知識相結(jié)合，使學(xué)生真正理解道德素養(yǎng)，為未來的正確人生觀形成打下基礎(chǔ)。

隨著教育的不斷深入改革，在初中道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是目前教育的核心內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不但可以幫助學(xué)生形成正確的法治觀念和道德觀念，而且對學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)未來的核心競爭力[3]。運用案例教學(xué)法對學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)有關(guān)鍵作用，可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]金榮君. 核心素養(yǎng)視野下初中道德與法治案例教學(xué)法的運用[J]. 文學(xué)教育（下）， 2018， （8）：64-65.

[2]魏娟. 核心素養(yǎng)視野下《道德與法治》課后實踐作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017，18（32）：25.

[3]崔雯青. 核心素養(yǎng)要求下初中道德與法治課的有效教學(xué)研究[J]. 高考， 2017，54（24）：67-68.

[4]普紹. 基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)有效性探討[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2018，25（7）：102-103.

責(zé)任編輯 鄧 振