孫艷

摘 要：初中階段的英語課程，在新課改背景下呈現(xiàn)出理論結(jié)合實踐，知識轉(zhuǎn)為運用的新姿態(tài)，初中英語教師要在有限的課堂時間內(nèi)不僅要把教材知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于應(yīng)用英語知識進(jìn)行互動。而這就需要初中英語教師科學(xué)合理的把控每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，力爭英語教學(xué)的互動性。本文將探討如何實踐和運用初中英語教學(xué)中的互動式教學(xué)，供廣大初中英語教師參考使用。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 初中英語 實踐應(yīng)用

一、互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐和運用

1.課堂教學(xué)師生定位

在授業(yè)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系中，教師是引導(dǎo)方，學(xué)生是主體，教和學(xué)是關(guān)系辯證的有機統(tǒng)一。教師在互動方案、互動規(guī)劃、互動細(xì)節(jié)、互動目的上的引導(dǎo)等方面起到帶路作用。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在互動行為過程中需要積極、主動地作出自主調(diào)整和改變，才能配合教師在知識學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的高低，相對的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的高低，也反映了教師引導(dǎo)工作的績效。由此可見，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是互相影響的。以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的主體位置并致力于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，形成學(xué)生的自主人格、精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，是提高英語教學(xué)效率的前提條件。所以英語教師在教學(xué)過程中，要把握好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生由衷產(chǎn)生主體意識及學(xué)習(xí)欲望，要巧妙的把教學(xué)要求與學(xué)生需求有效捆綁起來，把學(xué)習(xí)英語的熱情植入學(xué)生的意識形態(tài)當(dāng)中，在英語課程上始終保持著高漲情緒，讓強制教學(xué)轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)中，以課堂提問的方式，激起學(xué)生的主觀判斷沖突：在復(fù)合不定代詞的使用中“would you like_____to eat？這個問句空格處應(yīng)當(dāng)填入something還是anything？”通過類似的問題設(shè)計，造成思維沖突等方法都能有效激發(fā)學(xué)生對知識探究的興趣。教師提出的問題，還能反饋學(xué)生對知識點的掌握進(jìn)度等，此外，還要鼓勵學(xué)生自主思考，勇發(fā)表獨立見解，給出空間和時間讓學(xué)生先行交流，培養(yǎng)勇于探討的邏輯思維。

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合

（1）情境設(shè)置教學(xué)

在實際英語課堂教學(xué)中，語境的深度和代入感能夠為快速讀懂閱讀內(nèi)容提供基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生隨著范文的逐漸深入，模擬出文中描述的事物環(huán)境和情感變化，緊緊跟隨文中指引，就能快速理解范文描述的事物以及要表達(dá)的意思。同樣的，要在初中英語課堂上讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容快速產(chǎn)生共鳴，教師就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)范文所演示的場景中，通過師生角色扮演對話場景的模擬，讓學(xué)生逐漸沉浸其中。例如，教師在教學(xué)事物描述的范文內(nèi)容時，設(shè)身處地形容文中事物的外觀、周圍的環(huán)境、時間的變化，并輔以多媒體圖像、音頻，從而達(dá)到為學(xué)生建立該范文的閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語交流的世界，短時間內(nèi)可以吸引學(xué)生興趣點，幫助學(xué)生快速理解英文閱讀材料，長期還可以形成良好的英語交際能力。

（2）深化理解教學(xué)

對于初中學(xué)生來說，教材內(nèi)容的深化并延伸，能夠有效彌補大部分知識點針對性過強，不符合學(xué)生的思想實際這個問題，幫助學(xué)生更好地做出分析、判斷和理解，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力。而對于初中英語教師來說，實施深化和延伸課堂教學(xué)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將課內(nèi)外結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、分析能力及應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)家庭相關(guān)的教材內(nèi)容時，讓學(xué)生用英文介紹自己的父母或者家人，在課后給學(xué)生提出作業(yè)，回家?guī)椭胰俗鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，并作出英文日記，回到課堂以后互相交流欣賞，從而對教材內(nèi)容完成深化和互動的效果，既能讓學(xué)生對課內(nèi)的知識點有足夠的理解，并鍛煉英文寫作能力，又能拓展到課外的實際生活，全面增強學(xué)生課內(nèi)外的英語互動能力。

（3）游戲式教學(xué)

初中英語是一門語言課程，相對于其他課程更加強調(diào)知識的實際應(yīng)用能力，教室和課堂中的學(xué)習(xí)并不能有效鍛煉學(xué)生的語法運用能力。而相對于活動空間狹小的課堂，初中學(xué)生更神往戶外的廣闊天地。而適當(dāng)?shù)恼n外游戲活動，能有效開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容之后，學(xué)生不會滿足于課堂內(nèi)的拓展學(xué)習(xí)。所以，要鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識，除了在課堂教學(xué)中合理根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)外，也可以開展多姿多彩的課外活動。在做好課堂教學(xué)的同時，教師也要積極策劃戶外的游戲比賽，并積極鼓勵學(xué)生參與到活動中來，利用其表現(xiàn)欲望讓學(xué)生回歸課堂，帶領(lǐng)學(xué)生親自運用所學(xué)知識在互動交流和知識競賽中解決問題。這樣充滿樂趣的教學(xué)方式完全符合初中學(xué)生活躍的性格，寓教于樂的教學(xué)方式更能讓學(xué)生重新定義對英語課程的熱情和態(tài)度。

3.重視作業(yè)批閱環(huán)節(jié)

作業(yè)批改部分是在課后搭起教師與學(xué)生之間互動的有效途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我糾正的重要因素。學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容的理解也會因為個人對課堂知識的吸收程度、理解程度和思維方式的不同，導(dǎo)致作業(yè)回答方式及答案的差異化。很多初中英語教師在作業(yè)批改評語前沒有具體分析該學(xué)生的作業(yè)整體情況，其批改評語極為簡短，也并未將學(xué)生作業(yè)中所反映的學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)到位，甚至有部分教師單純使用“perfect”、“good”等字眼作為落款評價，這樣的批改態(tài)度未融入教師的個人情感和教育態(tài)度，沒有結(jié)合引導(dǎo)性和激勵性，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)和消極影響，會讓學(xué)生逐漸形成任務(wù)式、機械式作業(yè)的思想模式。教師應(yīng)注重對學(xué)生作業(yè)批改的環(huán)節(jié)，深入探究作業(yè)批改的多種技巧，靈活運用互相尊重的批改態(tài)度，將作業(yè)批改的作用和優(yōu)勢最大化，全方面提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維創(chuàng)造力。幫助學(xué)生在作業(yè)中與教師互動，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂回顧式的糾正狀態(tài)，長期讓學(xué)生達(dá)到自我糾察和鞏固知識的教學(xué)目的讓學(xué)生從作業(yè)中獲得成功的喜悅，得到教師的認(rèn)可，從而認(rèn)識到英語課程和個人的價值所在。

結(jié)語

總的來說，英語教學(xué)需要重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與生活的無縫溝通和積極互動，重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運用能力的培養(yǎng)和提高，絕非單純學(xué)習(xí)教材知識點，這需要廣大初中英語教師正確的引導(dǎo)技巧和不懈的努力方能實現(xiàn)。過程中要以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)合理、靈活結(jié)合地選擇多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改善并優(yōu)化互動空間，讓學(xué)生形成正確的英語課程認(rèn)知，從而全面促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇.試析新時期初中英語教師教學(xué)方式變革[J].教育界，2015，（7）：135-135.

[2]張金霞.淺談初中英語課堂活動化教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2015，（7）：376.

[3]劉平榮.新時期初中英語教師教學(xué)方式變革研究[J].校園英語（中旬），2017，（10）：106.