摘 要 論文梳理了西京設(shè)計藝術(shù)學院藝術(shù)碩士（MFA）教育存在的“術(shù)科專業(yè)特征認識不足”、“課程體系本科化”、缺乏“案例教學課程”、缺乏“研究生專用教材”、“課程科目過多”以及“研究生教育師資不足”等問題，并針對問題提出了具體對策。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)碩士 MFA 術(shù)科 案例教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1西京學院藝術(shù)碩士研究生教育存在的問題

2014年西京學院成功獲得藝術(shù)專業(yè)碩士授權(quán)點，開始了培養(yǎng)藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生（Master of Fine Art）的新篇章。到2019年為止，我校已經(jīng)招收了5屆藝術(shù)碩士研究生。

不可諱言，由于我校招收MFA研究生的歷史比較短，從事研究生教育的教學積累不深，因此在研究生管理與教學方面還存在著一些急需改善的問題。

1.1學校管理職能部門不能正確認識“術(shù)科”的專業(yè)特征

西京學院及二級學院的相關(guān)研究生教育管理職能部門還不能正確理解術(shù)科專業(yè)的特殊性，以及其知識系統(tǒng)呈現(xiàn)出的程序性知識特征，這是我校研究生教育中存在的重要問題之一。如果不能正確認識術(shù)科專業(yè)的知識特征，將會因此導致教學管理行為失據(jù)，無法達到預定的教學目標。例如，我校過去的《研究生課內(nèi)實踐教學指導書》、《研究生課內(nèi)實踐報告》等課程文件，沒有考慮到技能的“隱性知識”在細節(jié)和邏輯上的不可言傳性（焦點覺知對附帶覺知的掩蔽），部分條款強行要求教師將不能有效表達的技能學習過程文字化，使這些重要的課程文件成為“走過場”的擺設(shè)。在接收到教學一線教師的相關(guān)反饋意見之后，我校的研究生管理部門迅速要求設(shè)計藝術(shù)學院自行定制符合藝術(shù)專業(yè)知識特征的課程文件，及時地解決了相關(guān)問題。

1.2課程體系本科化

西京設(shè)計藝術(shù)學院MFA研究生課程體系本科化傾向主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.2.1課程體系結(jié)構(gòu)與層次與本科雷同

我校研究生課程設(shè)置在體系、結(jié)構(gòu)與層次上，均與本科雷同，缺乏層級性。例如，由“公共學位課”、“專業(yè)基礎(chǔ)學位課”、“專業(yè)選修課”與“專業(yè)實踐課”構(gòu)成的研究生課程體系，與本科生的“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課程”以及“實踐環(huán)節(jié)”相對應，雖然課程名稱略有不同，但內(nèi)容基本相同。自然，這種通識教育與專業(yè)教育兼顧的課程體系，有利于學生的全面發(fā)展，也能夠全面呈現(xiàn)藝術(shù)學科基本框架和知識體系，便于學生獲得較為寬廣的專業(yè)知識與職業(yè)技能。但這種與本科教育基本雷同的教學體系，顯然不符合更高規(guī)格的研究生培養(yǎng)要求，特別是不能幫助學生建立自己的研究領(lǐng)域，獲得解決特定具體問題的、有利于其職業(yè)發(fā)展的知識與技能。

1.2.2課程內(nèi)容與本科重復，且缺乏深度

如果對我校本科生與研究生的授課計劃進行對比的話，可以清楚的看到本科生的“住宅空間設(shè)計”、“商業(yè)空間設(shè)計”、“兒童空間設(shè)計”等課程與研究生的“室內(nèi)空間設(shè)計研究”課程重復;本科生的“環(huán)境景觀設(shè)計”與研究生的“景觀空間設(shè)計研究”課程重復，他們之間的不同只有名稱或?qū)I(yè)內(nèi)容的分化安排而已，其實在課程內(nèi)容的層次、研究對象與研究深度等方面完全雷同。導致這種問題的原因是，學院負責MFA課程的團隊在制定教學計劃時，通常是參考其他公辦院校研究生課程內(nèi)容來制定的，并沒有一個科學、合理的課程制定原則，導致這個授課計劃不能滿足研究生教育的層次與深度要求。當然，大部分教師在教學一線授課時，都有意識的將研究生課程的層次與深度與本科教學拉開距離，但這種努力往往只是表現(xiàn)在對課程內(nèi)容的體量與復雜性的追求上，并不能夠真正滿足MFA課程在實踐性、職業(yè)性以及研究深度等方面的要求。

1.3缺乏案例教學的課程體系

案例教學產(chǎn)生于1920年前后，是由美國哈佛商學院最早提出并付諸于教學實踐的。案例教學在當今己成為世界各國培養(yǎng)實踐型高級專業(yè)人才的一種重要的教學模式。但遺憾的是，西京學院的MFA研究生教育至今仍缺乏案例教學的教學意識和課程，這顯然與以職業(yè)發(fā)展為使命的MFA研究生教育極不匹配。我們認為，造成這種局面的原因有三：一是學院的大部分教師缺乏企業(yè)背景，長期與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，教師本人缺乏實際工程經(jīng)歷，實施案例教學的知識積累不足;其二，在全國MFA教育大環(huán)境中，我們?nèi)狈ρ芯可鷮I(yè)教材，關(guān)于案例教學的教材更是無處尋覓。由于沒有教材做支撐，自然也很難談到在教學過程中實施案例教學了;最后，由于受制于以課堂為中心、以教師為中心、以理論為中心的傳統(tǒng)教學模式的影響，我校的授課模式仍然以教師講述為主，大部分教師對案例教學的作用認識不足，沒有實施案例教學的主觀積極性。

1.4其它相關(guān)教學問題

1.4.1缺乏研究生專用教材

自1998年教育部設(shè)立了“研究生教學用書建設(shè)專項資金”以來，關(guān)于研究生教材建設(shè)存在的內(nèi)容陳舊、門類不全的問題得到較大改善。但到目前為止，關(guān)于藝術(shù)與設(shè)計學科的研究生教材還不多，西京設(shè)計藝術(shù)學院所開設(shè)的多數(shù)課程都很難找到合適的專業(yè)教材。筆者認為，形成這種困境的可能有以下3條原因：首先是藝術(shù)、設(shè)計學科不同于自然學科，沒有放之四海而皆準的規(guī)律或法則，在客觀上缺乏統(tǒng)一教材的科學強制性;其二，中國國土幅員廣闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展水平不一，再加上各大學的專業(yè)培養(yǎng)方向、特色以及就業(yè)面向不同，在客觀上沒有必要強行規(guī)定使用統(tǒng)一教材;其三，許多大學都以教師自編教材為依托進行授課的，再加上使用教材的研究生不如本科生人數(shù)多，從商業(yè)角度來看，研究生教材缺乏必要的市場規(guī)模和需求，各出版社缺乏營銷研究生教材的積極性。

1.4.2課程科目過多、學生負擔過重

西京學院MFA研究生學習期限為2年半，但必修、選修科目繁多，課程安排太滿，學習任務(wù)繁重。尤其是第一學年的平均周學時超過20學時以上，學生的課程學習負擔過重。由于課程科目多，再加上每位任課教師都不約而同的強調(diào)自己課程的重要性，給學生布置了多量作業(yè)，形成了巨大學習的負擔，許多學生都是在“趕作業(yè)”的狀態(tài)下勉強“交差”的，導致其創(chuàng)作、設(shè)計質(zhì)量往往低于本科生水平，陷入了“研究生不如本科生”的尷尬境地。其實更為嚴重是，繁重的學習使學生疲于奔命，缺少自己的研究興趣與時間，不能制定科學有效的學習計劃，不能形成獨到的研究專長，嚴重的影響了畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文的學術(shù)質(zhì)量。

1.4.3研究生教育師資不足

與公辦院校相比，西京學院辦學歷史還不長，教師隊伍比較年輕，能夠承擔研究生教育的中、老年教師不多，還沒有形成老、中、青三結(jié)合的、科學合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)，還不能充分滿足我校研究生教育的師資需求。

2改善建議

2.1認識術(shù)科專業(yè)的特殊性、放棄一刀切的管理模式

建議學校的研究生管理部門能夠正確認識術(shù)科教學的特殊性，在實施具體的教學管理時，放棄“一刀切”的管理模式，給二級院系下放一定的管理權(quán)限和適當?shù)淖杂闪坎脵?quán)。特別是制定涉及到與設(shè)計藝術(shù)學科特殊性相關(guān)的政策、管理模式和管理細則時，要充分聽取二級院校的相關(guān)意見，適當照顧術(shù)科專業(yè)的特殊要求。

2.2促進課程體系改革、強化課程內(nèi)容深度

針對我校研究生課程體系本科化的問題，我們提出以下改善建議：

（1）堅持以職業(yè)發(fā)展為導向的教學理念，樹立以培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力為中心的正確教學目標，積極推動研究生課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與改革。

（2）強化課程體系的實踐性、專題性和職業(yè)導向，在基本照顧課程系統(tǒng)性的前提下，強化課程的專題性和課程深度，使課程體系徹底擺脫本科生課程的影響，成為真正服務(wù)于藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生教育的有效課程體系。

2.3動員全院教師積極開展案例教學

案例教學薄弱不只是西京學院的問題，也是我國專業(yè)學位研究生教育教學方法中普遍存在的主要問題之一。我們的改善建議是：

（1）鼓勵教師積極參與到社會文化建設(shè)和經(jīng)濟建設(shè)的具體工程中去，在實際的藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計中，努力提高自己的理論與實踐水平，不斷積累豐富的案例教學經(jīng)驗，為今后的案例教學工作打下堅實的基礎(chǔ);

（2）呼吁教師摒棄以課堂為中心、以教師為中心、以理論為中心的傳統(tǒng)教學理念，樹立起積極的教學改革意識，將案例教學法積極地納入到自己的教學工作中;

（3）建議我院的“上玄藝術(shù)設(shè)計有限公司” 積極地開拓業(yè)務(wù)服務(wù)面，面向社會全面吸納關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)作、平面設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、動畫設(shè)計以及文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等相關(guān)業(yè)務(wù)，將其打造成為我院教師進行社會實踐廣闊舞臺，為我校MFA研究生教育提供堅強的后援與支撐;

2.4關(guān)于教材建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)與師資隊伍優(yōu)化的建議

2.4.1加強研究生教材的建設(shè)力度

（1）學校領(lǐng)導層面要進一步重視研究生教材建設(shè)事業(yè)，將教材建設(shè)與教師的職稱晉升、獎懲和福利等聯(lián)系起來，提高教師教編寫、出版材的積極性;

（2）采用各類激勵措施，提升教師編寫研究生教材的自覺性。同時在經(jīng)濟層面適當擴大對研究生教材建設(shè)的支持力度，幫助教師減輕教材出版方面的經(jīng)濟負擔。

2.4.2精簡課程、延長在學年限

（1）課程制定要以職業(yè)教育為導向，認真研究已開課程與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)關(guān)系，精簡一些與研究生教育的實踐性、職業(yè)發(fā)展缺乏直接關(guān)聯(lián)的課程，減輕研究生的學習負擔;

（2）將學習年限由當前的兩年半改為三年，增加研究生的在校時間，使學生能獲得更多的學習機會，建立自己的學習興趣，并進一步形成自己的研究專長。

2.4.3采用“引進”+“培養(yǎng)”的方針，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

（1）充分利用公辦院校的優(yōu)秀師資資源，集中引進一批年齡在60歲前后、即將退休或剛退休的著名專家學者和老教授，及時的充實到MFA研究生教育的教師隊伍中來，以化解我校MFA研究生教育導師不足的燃眉之急;

（2）積極引進具有博士學位和副教授職稱的中青年教師，加強教師第二梯隊的建設(shè);

（3）積極創(chuàng)造科研與教學的優(yōu)越環(huán)境，加強對廣大中青年教師的專業(yè)培養(yǎng)，促進學院專業(yè)建設(shè)以及教師教育的進一步發(fā)展。

3結(jié)論

通過對西京學院藝術(shù)碩士（MFA）教育存在問題的梳理與分析，我們找到了學校研究生管理層面對 “術(shù)科專業(yè)特征認識不足”、研究生“課程體系本科化”、缺乏“案例教學課程”和缺少“研究生專用教材”、“課程科目過多”以及“研究生教育師資不足”等問題，并分析了問題產(chǎn)生的原因，提出了解決問題的對策。相信通過我們相關(guān)研究成果的發(fā)表，將促使我校研究生管理部門和教師認識到當前研究生教學與管理中存在問題的，激發(fā)廣大教師教學改革的積極性，從而有力推動我校藝術(shù)碩士教學質(zhì)量的進一步提升。

基金項目：本文為西京學院2017-2018學年研究生教育教學改革研究項目“設(shè)計專業(yè)研究生教學與管理研究”（項目編號：XJYJ1705）的階段性成果。

參考文獻

[1] 馬志明，魏茜.“實踐型”藝術(shù)碩士研究生教育評價體系的設(shè)想[J].藝苑，2016（01）.

[2] 漆尉琦，薛婧，敖瑋婧.淺析“雙創(chuàng)”背景下民辦高校藝術(shù)專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展思路[J].藝術(shù)教育，2017（08）.

[3] 謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003（05）.

[4] 趙鄖安.兩種知識論與我國高校美術(shù)教育[J].文藝研究，2012（05）.

[5] 龔華芳，徐柏良.有關(guān)研究生教學用書遴選推薦使用及教材建設(shè)情況的調(diào)查[J].學位與研究生教育，2005（04）.