俞楊婷

摘 要：由于成長環(huán)境、生活背景、認知水平等各方面存在差異，所以即使是一個班級的小學生，具備的數(shù)學素養(yǎng)也不盡相同。如果教師在課堂上采取一刀切的教學方式，必然會出現(xiàn)有的學生沒“吃飽”，有的學生沒“吃好”的情況。為了最大限度滿足學生數(shù)學學習需求，數(shù)學教師在教學中應當實施分層教學模式，達到因材施教教育目標。

關鍵詞：小學;數(shù)學;分層教學;實施策略

學生是一個具有個性化的、獨立的個體，新課改是一再強調教師在教學中要將學生放在中心位置，以滿足學生學習需求、促進學生全面發(fā)展為目標展開教學。所以，面對數(shù)學素養(yǎng)參差不齊的小學生，數(shù)學教師應當采取分層教學法，針對不同學生實施不同的教育，以保證教育的針對性和實效性，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展，本文對此進行研討。

一、小學數(shù)學教學實施分層教學的重要意義

就目前整體情況來看，小學數(shù)學教學情況不容樂觀，學生不愿學、學不好的問題普遍存在。歸根究底，這與數(shù)學知識本身抽象、枯燥的特點有關，也與數(shù)學教師采取的教學方式不合理有一定的關系。不同的學生學習能力不同，身心發(fā)展規(guī)律不同、學習態(tài)度和學習方法不同，但是數(shù)學教師往往忽視了這些，在講授知識、分析問題時通常實施“無差別化”教育。同樣一個知識點，素養(yǎng)高的學生輕松就能掌握，而素養(yǎng)低的學生在學習上會顯得吃力。分析數(shù)學習題也是如此，素養(yǎng)高的學生經(jīng)過教師稍加點撥就可以解決問題，而素養(yǎng)低的學生往往在教師講解習題的時候跟不上教師的腳步。這就出現(xiàn)了有的學生在學習中“吃不飽”而有的學生在學習中“吃不消”的情況，這對課堂教學實效性的提升造成一定的阻礙作用[1]。而分層教學法的實施可以改變這一現(xiàn)狀。實施分層教學，學生的學習需求得到滿足，每個層次的學生均學有所獲，這樣可以促進課堂教學整體水平的大幅度提升，而且學生在這個過程中能夠體驗到達到目標后的快樂，獲得滿足感和成就感，這對增強學生自信心具有重要意義。

二、小學數(shù)學教學實施分層教學的有效策略

1.教育對象分層。

實施分層教學的第一步就是對教學對象進行分層，只有先分好學生的層次，教師才能根據(jù)每個層次學生的具體情況制定針對性的教學目標和教學計劃，從而提升教學實效性。在對學生進行分層的時候，教師主要以學生的學習成績?yōu)橹饕膭澐謽藴?，但是不能以學生的學習成績?yōu)槲ㄒ坏膭澐謽藴省３藢W習成績，教師還要關注學生的學習態(tài)度、學習情感、學習興趣等[2]。

譬如，數(shù)學學習成績好，但是學習態(tài)度不端正的學生，教師應當將其劃到中等層次。一般來說，上層學生主要是興趣濃厚、基礎扎實、成績優(yōu)異的學生。而下層學生則是數(shù)學成績較差、學習積極性不高，學習興趣一般或是缺乏興趣的學生。剩下的學生基本上歸納到中等層次。在數(shù)量劃分上，教師盡量按照上中下1：2：1的比例，即中等生占據(jù)全班學生數(shù)量的一半，而上層學生和下層學生各站全班學生數(shù)量的25%。

2.教學目標分層。

在對學生的層次進行劃分之后，數(shù)學教師接下來要落實的任務就是對教學目標進行分層。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，合適的教學目標應當是對學生來說既不難也不易的教學目標，這樣的教學目標才能調動學生的能動性，將學生的學習動機有效激發(fā)出來。在對教學目標進行分層的時候，教師需要綜合考慮每個層次學生的實際學習情況。一般來說，對于下層學生，數(shù)學教師在設置目標的時候應當適當?shù)亟档蜆藴?，要求學生掌握數(shù)學課本上的基本知識，如數(shù)學概念、公式等。而對中層學生，數(shù)學教師要在下層目標的基礎上適當?shù)靥岣咭恍╇y度，要求學生在掌握基礎知識的前提下還要掌握解題方法。而對數(shù)學素養(yǎng)較高的上層學生，教師應當將目標設置為靈活地運用數(shù)學知識與技能。這樣的分層目標對每個層次的學生來說既不難也不簡單，有利于調動學生的能動性，激發(fā)學生學習動機[3]。

3.課堂提問分層。

課堂提問是聯(lián)系教師和學生的重要橋梁，教師可以通過課堂提問與學生進行互動。課堂提問有著較強的功能，比如幫助教師了解學生的知識掌握情況，也讓學生認識到自己的不足和缺陷。要想將課堂提問的價值充分發(fā)揮出來，數(shù)學教師在進行課堂提問的時候應當分層提問，否則提的問題過難，不僅不能起到檢測作用，還會打擊學生的學習信心。若是提的問題過于簡單，難以激發(fā)學生的學習興趣。所以，在課堂提問過程中，數(shù)學教師應當根據(jù)學生所處于的層次對學生分層提問。

比如，在講解“小數(shù)”這個知識點的時候，對于下層學生，教師可以利用多媒體出示超市貨架上常見的產(chǎn)品價格商標，然后讓學生說一說這個小數(shù)具體表示什么意思。對于中等學生，教師可以讓學生對小數(shù)的特點進行分析和歸納。而對上層學生，教師可以讓學生嘗試著計算商品價格去探索小數(shù)的加減運算規(guī)律。這樣的分層提問對每個層次的學生來說既有挑戰(zhàn)也是機遇，可以在調動學生能動性的基礎上促進學生對知識的吸收和消化。更重要的是，學生在這個過程中可以體驗到獲得成功的滿足感，有利于增強學生的自信心。

三、總結

分層教學法是能夠激發(fā)小學生學習興致和動機，有利于落實因材施教教學目標的有效教育模式，將其科學地運用到數(shù)學教學之中，可以讓每一個學生都能找到適合自己的位置、目標和方向，有利于提升學生數(shù)學學習成績，增強學生的學習信心，使數(shù)學教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]高興軍.靜聽每一朵花開的聲音——淺談小學數(shù)學教學如何“以生為本”[J].課程教育研究，2019（32）：210.

[2]吳成軍.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].課程教育研究，2019（25）：161-162.

[3]張海如.關于小學數(shù)學如何實現(xiàn)分層教學的分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：47.