嚴必友

“教育大計，教師為本”，高素質教師隊伍是高質量教育的根本保證。在當前深化課程改革、全面推進素質教育的新形勢下，教師隊伍的質量已經(jīng)成為教育發(fā)展的決定性因素。要全面深化新時代教師隊伍建設，建設一支品德高尚、業(yè)務精良且具有奉獻精神的教師隊伍，推動教育事業(yè)再上新臺階。

當前，各地黨委、政府和教育主管部門高度重視教師隊伍建設工作，組織了各種培養(yǎng)工程和培訓項目，旨在提升廣大教師的理論素養(yǎng)和教學能力，如：邀請高校、科研院所的專家學者作一些高端、前沿的專題報告;請一線的校長、名師作教學實踐的經(jīng)驗分享;實地參觀考察典型學校的辦學案例;師徒結對，或者到指定學校跟崗學習……雖然組織者花費了大量的時間和經(jīng)費，但從實際效果來看，依然存在著許多問題和不足，一是理論艱深、枯燥、漂浮，缺乏可操作性;二是缺乏系統(tǒng)性、整體性，碎片化和重復現(xiàn)象較為嚴重;三是學習內容缺乏針對性，大而空泛，脫離實際;四是形式過于單一，大多以講授灌輸為主，教師們缺乏思考、研討、體悟的時間，更不能就自身在教育教學中遇到的具體困惑、問題開展學習、研修，從而增長見識，提升能力。

很多教師認為，真正有價值的培訓一定是“基于問題”“基于需要”的，他們更希望就日常教育教學過程中的一些具體問題得到專家的指導和幫助，如：某個知識點在教材中的地位以及與相關知識的聯(lián)系;某個內容或者單元教學的整體設計和處理;某個知識教學中重點和難點的突破;某種教學經(jīng)驗或成功樣式如何在教學中合理的應用;學生學習過程中某些突出問題的解決辦法;基于學生發(fā)展需要的學校課程建設;課程標準、教材、教學和評價內在關系的研究和把握等。他們還認為，教師的專業(yè)成長往往更多的來自對教學的反思，并在此基礎上有針對性的學習、改進。希望學校和教育主管部門能不斷加強資源建設，提供豐富的課程和教學資源，以滿足教師個性化發(fā)展的需要。同時，要減輕教師過重的課務負擔，留給教師學習、思考的時間，更多的引導教師、鼓勵教師、信任教師，給教師自我成長的時間和空間。

流于淺表的學習和培訓不僅不能提升能力，改進教學，有時還會使教師迷失方向，不知所措。教師專業(yè)培訓不是把所有的人都培養(yǎng)成一個標準，而是促進每一個人學會思考問題、分析問題、解決問題，從而在原有基礎上不斷進步。因此，應當以問題為導向，以自主為目標，分類指導，多樣發(fā)展。

教師的教學能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過不斷學習、實踐、體會，積累起豐富的處理日常教學活動的經(jīng)驗和能力;二是在教學實踐中面對新的情境和挑戰(zhàn)時，能創(chuàng)造性地應用已有的知識和經(jīng)驗，科學、合理、有效的設計方案，解決問題，獲得經(jīng)驗的重組和提升。同時，能夠根據(jù)環(huán)境和條件的變化，在情境創(chuàng)設、內容選擇、過程設計、方法應用等方面勇于改革、創(chuàng)新，獲得新的經(jīng)歷和體會。這些能力的培養(yǎng)都不是僅靠外在影響可以獲得的，而是更多的來自自我的學習、實踐、思考和體悟。再者，不同的教師有不同的基礎、方式和需要，應當引導他們主動發(fā)展、自我發(fā)展。這就需要他們有對自我教學的認識和反思，有對未來專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。

我們必須堅信，人的成長從本質上都是自我成長，每一位教師都具有自我成長的潛能。作為學校和教育主管部門，最主要的任務應當是了解教師的現(xiàn)狀和需要，激發(fā)他們自我發(fā)展的意識，滿懷信任和期待，把成長的權力交給他們自己。