摘 要：課程改革多年，幾度變化，但所有的出發(fā)點(diǎn)與歸宿無非都是基于人的發(fā)展和成長(zhǎng)。就語文學(xué)科來講，應(yīng)該是如何實(shí)現(xiàn)師生更好地和諧共生。所以我們一直扎根于課堂，從語文學(xué)科的特質(zhì)出發(fā)，傾力打造對(duì)話、傾聽、自主、合作、探究的和諧課堂，一改以往注重形式的“表演課”“亮點(diǎn)課”“精彩課”，而更側(cè)重于家常課、常態(tài)課，從范式的架構(gòu)、常態(tài)引領(lǐng)、學(xué)思結(jié)合等方面做了大量的工作。

關(guān)鍵詞：和諧共生;菜單式點(diǎn)課;碎片化研究;學(xué)思結(jié)合

中圖分類號(hào)：G424.21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0041-02

引 ? ?言

語文是一門充滿思維含量、人文情懷、智慧結(jié)晶的學(xué)科。語文，本身就是真、善、美協(xié)調(diào)共生、共長(zhǎng)的結(jié)合體。因此追求和諧共生的語文課堂應(yīng)是每位語文教師的最佳選擇。在這樣的語文課堂中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到提高，自主探究的欲望會(huì)得到加深，語文知識(shí)的重新建構(gòu)才能得以體現(xiàn);在這樣的語文課堂中，學(xué)生才會(huì)真正地從三個(gè)維度上得到立體式的愉悅體驗(yàn)和快樂求真，師生才會(huì)在對(duì)話、傾聽、互動(dòng)中碰撞出智慧的火花、激活思想的光芒。從語文的角度看，課堂是實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)域，是教與學(xué)共生的樂園，是教師發(fā)揮教育智慧、實(shí)現(xiàn)教育情懷、激發(fā)生命激情的“花園”。一個(gè)個(gè)動(dòng)人的教育故事在這里上演，一個(gè)個(gè)深度的教育感悟在這里凝結(jié)，一個(gè)個(gè)讓人糾結(jié)的教育疑惑在這里泛起……于是教師在這樣的場(chǎng)域中教與學(xué)相長(zhǎng)。所以我們始終是扎根課堂，立足常態(tài)，探尋常態(tài)下和諧的語文課堂，為學(xué)生的幸福人生奠基，為教師的專業(yè)化發(fā)展鋪路。

一、事預(yù)則立，架構(gòu)常態(tài)教學(xué)范式

為了全面提升語文常態(tài)教學(xué)水平，促進(jìn)常態(tài)下語文課堂的和諧發(fā)展，我們首先從制度入手，這樣語文學(xué)科開展相關(guān)的研究活動(dòng)就有標(biāo)可對(duì)、有據(jù)可依了。

我們倡導(dǎo)名師引領(lǐng)、同伴互助、自我發(fā)展式的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)模式。為剛剛工作的教師提供“教學(xué)導(dǎo)航”，從而使其規(guī)范教學(xué)行為，在此基礎(chǔ)上提倡多元學(xué)習(xí)、多元發(fā)展，使其更快地了解新的環(huán)境，更好地適應(yīng)新的工作。除了鼓勵(lì)教師自學(xué)外，還會(huì)定期進(jìn)行同伴互助式的學(xué)習(xí)。如備課組周周有活動(dòng)、月月有交流，要求所有語文教師學(xué)習(xí)有關(guān)語文課堂教學(xué)的論著，然后聊天式地共談感受，交流心得，相互學(xué)習(xí)，以此共同提升課堂教學(xué)水平;教研組每學(xué)期要求教師有指定閱讀書目，然后開展讀書筆記的評(píng)比活動(dòng)，提升教師的理論素養(yǎng)。通過教研組、備課組的帶動(dòng)，目前已形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的理論與實(shí)踐水平都得到了明顯的提升。在市、區(qū)組織的教學(xué)比賽中，我校有多位語文教師取得佳績(jī)[1]。

明確常規(guī)要求，保障活動(dòng)的有效開展。學(xué)校提倡精致、品質(zhì)、文化式的管理。為了更加規(guī)范、有序、高效地開展好語文教育教學(xué)活動(dòng)，我們結(jié)合實(shí)際情況，建立健全語文學(xué)科的研訓(xùn)制度。然后根據(jù)這些明確的制度要求，學(xué)校每天會(huì)采取“推門聽課”“走課”“同課異構(gòu)”“碎片化研究”等多種形式，隨時(shí)深入一線課堂，詳細(xì)掌握所有人的教學(xué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整策略與方法，讓和諧課堂能夠更好地“落地”。備課組、教研組每周都會(huì)對(duì)本周的教研課進(jìn)行評(píng)、議、改。在活動(dòng)中，教師們暢所欲言，各抒己見;活動(dòng)后，還會(huì)有教師利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)研討交流。

這樣每次活動(dòng)都有主題、有內(nèi)容、有檢查、有反思、有進(jìn)步。不僅提高了活動(dòng)的實(shí)效性，更營造出了積極的研究氛圍，更好地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的全面提高。

二、以人為本，導(dǎo)、引教學(xué)常態(tài)高效和諧

為了更好地提高常態(tài)課的質(zhì)量，將語文課堂的和諧共生落到實(shí)處，學(xué)校除了在制度上有要求外，最重要的是能在常態(tài)的引領(lǐng)上充分利用現(xiàn)有的教師資源，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和同伴互助元素，人性化地引領(lǐng)語文教師開展好常態(tài)教學(xué)工作，顯現(xiàn)出更高的教學(xué)水準(zhǔn)[2]。

充分發(fā)揮市、區(qū)兩級(jí)學(xué)科優(yōu)秀骨干的帶頭示范作用。每學(xué)期都會(huì)羅列出校內(nèi)名師的課堂教學(xué)安排表，然后由年輕教師根據(jù)各自需求點(diǎn)擊“菜單”，這樣能夠有效地讓更多的教師少走彎路，實(shí)現(xiàn)快速的自我發(fā)展。通過這樣的活動(dòng)，教師們通過聽課、議課、仿課、再聽、再議，在觀察中對(duì)比、在分析中成長(zhǎng)，及時(shí)找到不足，確立方向。幾年來，學(xué)校的名師已多次為大家示范上課，為了進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展，學(xué)校還多次“引進(jìn)來”，邀請(qǐng)了外校的名特優(yōu)教師來校做形式豐富且具有針對(duì)性的教學(xué)展示研討活動(dòng)。這種名師導(dǎo)向更有效、更快速地幫助教師們提高了教學(xué)效果，大大地激發(fā)了廣大教師提高教學(xué)水平的積極性，真正讓和諧的常態(tài)語文課堂“貼著地面生長(zhǎng)”。

解惑課的“一對(duì)一幫扶”可以更好地引領(lǐng)教師向更專業(yè)的方向發(fā)展。我們?cè)诔B(tài)和諧語文教學(xué)研究中，不僅用示范課在前面引路，還利用解惑課“手把手”地引領(lǐng)。對(duì)于年輕的語文教師來說，他們對(duì)于名特優(yōu)教師的課堂教學(xué)關(guān)注的還只是表面現(xiàn)象，名師們深入地鉆研教材的思維方式，他們還很難看懂、悟透。針對(duì)這樣的困惑與問題，我們采取了“名醫(yī)堂”式的“問診”，教師們提交解惑處和疑難點(diǎn)尋求名師的幫助，請(qǐng)他們手把手、一對(duì)一地進(jìn)行教材分析、策略支持，高效地優(yōu)化了教學(xué)。

名師的示范、引導(dǎo)與解惑，讓教師們少走了彎路，也為提高常態(tài)教學(xué)水平的質(zhì)量提供了有力的保障，這種人性化的指導(dǎo)，大大地促進(jìn)了青年教師課堂教學(xué)水平的提高。

三、學(xué)思結(jié)合，提高常態(tài)教學(xué)的扎實(shí)境界

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在提高和諧的常態(tài)語文教學(xué)水平的嘗試上，除了要借助于外功外，更關(guān)鍵的是厚實(shí)的內(nèi)力。為此我們要求廣大教師積極開展個(gè)性化的反思，以“學(xué)思結(jié)合”的方式提升常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量[3]。

及時(shí)記錄教學(xué)故事。教學(xué)工作看似平常，通過細(xì)細(xì)揣摩，卻有太多值得回味的東西。我們要求教師拿起筆，用文字來記錄課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及得與失，以此來長(zhǎng)期研究常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)。這樣在記錄的過程中，教師自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就成了觀察、研究、改進(jìn)、提升的對(duì)象，就能更真實(shí)、及時(shí)地捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”與不足之處，并且有意識(shí)地把不斷生成的問題、及時(shí)產(chǎn)生的困惑高效地提取出來，然后通過專家引領(lǐng)、同伴互助、碎片化教研來解決，從而讓建構(gòu)和諧的語文課堂落到實(shí)處、關(guān)鍵處。

有效調(diào)整教學(xué)策略。如今“碎片化教研”的形式深受大家歡迎，因此，我校積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的課堂教學(xué)片段進(jìn)行針對(duì)性的攝像記錄，并將此素材作為研討對(duì)象，利用任何可利用的碎片時(shí)間進(jìn)行交流。這樣一來，執(zhí)教教師對(duì)自身的課堂教學(xué)就有了直觀的了解與診斷，更有助于其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、交流問題，直到解決問題。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，在這個(gè)過程中所有的參與者都在不同地成長(zhǎng)、不斷地成長(zhǎng)。為此，我們要求教師一定要經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)行為，多進(jìn)行換位思考，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，然后再請(qǐng)教身邊的同伴、名師，找出高效的策略，做到及時(shí)調(diào)整、時(shí)刻提高。

結(jié) ? ?語

我們常常要求把公開課上成家常課，把家常課上成公開課，但真的很難做到。路雖漫長(zhǎng)卻需迎難而上。因此我們要始終抓住常態(tài)下和諧的語文課堂建構(gòu)，使生生和諧、師生和諧，強(qiáng)化研究意識(shí)，緊緊圍繞問題導(dǎo)向，不斷探尋語文課堂的和諧高效之美，這樣才能促進(jìn)并提升每一位師生的成就感乃至幸福感。

[參考文獻(xiàn)]

南京市教研成果叢書編委會(huì).學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與教學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

李紅梅.國家統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的特色與學(xué)習(xí)適用性分析[J].教育科學(xué)研究，2018（08）：50-55.

歐陽瀾.統(tǒng)編小學(xué)語文教材的繼承與創(chuàng)新探析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（06）：124-128.

作者簡(jiǎn)介：丁維兵（1975.3—），男，江蘇盱眙人，小學(xué)高級(jí)教師。