摘 要：新課程改革的推進，猶如一場久旱逢得的甘霖，持續(xù)澆灌和滋潤著干渴的初中語文課堂。對于教師來說，新課程改革使他們豁然開朗，他們不再機械死板地將細碎的、復(fù)雜的語文知識強硬地“塞”給學(xué)生，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這賦予了語文教學(xué)新的生機?；诖耍疚姆治隽苏Z文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了有效的策略，以期對廣大教育者有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文綜合素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0010-02

引 ? ?言

新時期，語文教育更加注重綜合性，綜合素養(yǎng)、綜合技能等詞匯被頻繁提及。對語文這一課程而言，語文綜合素養(yǎng)作為一種課堂教學(xué)追求目標，在近年來愈加受到重視。那么何為語文綜合素養(yǎng)，如何在課堂上引入、滲透，如何培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，成為語文教師需要考慮的問題。初中語文教師應(yīng)順著這一道路不斷摸索、嘗試和創(chuàng)新，以此打開培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的新天地[1]。

一、語文綜合素養(yǎng)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

語文綜合素養(yǎng)重點在于“綜合”二字，既是“綜合”，便不是單一的、孤立的、零散的，而是集中性的、綜合性的、多元化的。語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵并無明顯的界定，即“聽”的素養(yǎng)、“說”的素養(yǎng)、“讀”的素養(yǎng)、“寫”的素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、習(xí)慣素養(yǎng)等不同的維度都是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

當下，語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡，情感、審美、人文等素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)不夠。學(xué)生被動機械地學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)效果低下。那么，此種現(xiàn)狀的根源是什么呢？就根本上而言，其主要歸咎于教師教學(xué)理念的陳舊固化和教學(xué)方法的機械呆板。因此，教師必須尊重學(xué)生課堂主體地位，將課堂打造為“人人愛學(xué)、人人愛聽、人人參與、人人融洽”的理想課堂，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的策略

1.著力閱讀與寫作教學(xué)，提升語文綜合素養(yǎng)

讀、寫是語文綜合素養(yǎng)中最基本，也是最關(guān)鍵的素養(yǎng)，這兩種素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于“閱讀”與“寫作”教學(xué)的智慧開展。那么閱讀與寫作教學(xué)如何將“讀”與“寫”淋漓盡致地表現(xiàn)出來，并輕松地將這兩種素養(yǎng)賦予學(xué)生呢？究其根本，在教學(xué)中，實現(xiàn)二者相互結(jié)合，不分邊界，融合滲透是不二途徑。例如，在《爸爸的花兒落了》的閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體，直接展示幾篇同樣寫“父愛”的文章，這些文章可以是名家名篇，如《揮手——懷念我的父親》《父親和我》等，也可以是其他典型性的優(yōu)美文章，展示后，讓學(xué)生集中對比閱讀。在這一過程中，學(xué)生的比較思維、審美鑒賞、人文情懷、語言積累等素養(yǎng)均得到了發(fā)展。課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生有感而寫，以“我心中的父親”為話題，聯(lián)系課文內(nèi)容，進行語文作品創(chuàng)作。寫之質(zhì)量有賴于讀之效率，寫之內(nèi)容決定著讀之方向，“讀”與“寫”似唇與齒，看似分離，毫無關(guān)系，實則相連，不能分割。

2.豐富課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

在新課程改革橋梁的順利連接下，豐富教法，創(chuàng)新策略顯得迫在眉睫?！皢栴}啟發(fā)法”以問題為索引，不僅能活躍學(xué)生的思維，給予學(xué)生更多的靈感，還能提升學(xué)生的思維能力，因此，在實際教學(xué)中，教師可嘗試與借鑒此方法?！昂献魈骄糠ā币浴昂献鳌奔芷饚熒?、生生溝通的橋梁，讓課堂互動更為直接、靈活、徹底與自由，能提升學(xué)生的自學(xué)、探究、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《再塑生命的人》時，教師可展示如下合作任務(wù)：“文章對莎莉文老師的描寫是從哪些方面開始的？海倫·凱勒‘生命再塑是成功的，請分析這一成功是一定的，抑或僅僅是偶然？如果換作別人，會成功嗎？請小組合作，發(fā)表見解，給出答案?！蓖ㄟ^小組互助合作，學(xué)生洞悉了“感恩”“奮斗”“堅持”等可貴的品質(zhì)，并體驗到了“協(xié)作”“探究”之趣味，同時，在討論互動中發(fā)展了“聽”“說”“情感”“人文”等綜合素養(yǎng)。

3.開展豐富多彩的語文活動，滲透語文綜合素養(yǎng)

在課堂上開展“趣味活動”是課堂魅力展示的又一種手段，它對于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有營造氛圍、積極引導(dǎo)的功效。多彩的語文活動可以分為以下幾類：第一，讀書交流活動。有書讀，便有內(nèi)容可以交流，教師通過營造交流的機會，能讓更多的學(xué)生互動、分享觀點看法，豐富認知。學(xué)生可就所讀書的思想情感、藝術(shù)技巧、寫作結(jié)構(gòu)、美文鑒賞、閱讀習(xí)慣等展開交流，從而培養(yǎng)聽、說、讀等素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)能力。第二，語文知識競賽活動。語文知識競賽對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求頗高。通過參與競賽，學(xué)生得到了各方面的鍛煉，久而久之，素養(yǎng)與能力也隨之得到提升。第三，演講比賽、表演比賽、辯論賽等活動。語文能力高的學(xué)生，必然有好的口才、好的語言組織能力與較強的表達能力，同時知識面廣，視野開闊，會學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)。演講、表演、辯論等比賽活動，恰恰鍛煉了學(xué)生諸多方面的素養(yǎng)。第四，語文練習(xí)活動。教師應(yīng)給予學(xué)生遣詞造句、排列語段、品味鑒賞等練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主練習(xí)，提高語文綜合素養(yǎng)。

4.重視語文的鑒賞與評價，強化語文綜合素養(yǎng)

鑒賞與評價是語文課堂中不可或缺的兩種能力培養(yǎng)點。首先是鑒賞。教師可引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容主旨、情感表達、技巧呈現(xiàn)、哲理闡釋、語言特色、情感基調(diào)等方面來鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生的審美、批判、創(chuàng)新等素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《桃花源記》時，教師可以提問學(xué)生《桃花源記》的語言之美體現(xiàn)在哪里，鼓勵學(xué)生從文中找出具體的段落加以分析、品鑒，如有學(xué)生指出“語言簡潔整齊、樸素自然，但卻隱含著很多生活道理”這一特點，并給出相應(yīng)例子，如“林盡水源，便得一山，山有小口……”極盡語言之簡;“初極狹……豁然開朗”一句，具有一定的生活哲理。其次是評價，一方面是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的評價，另一方面是教師對學(xué)生的評價。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生要反思：“這節(jié)課我學(xué)到了什么？有哪些不足？”教師也要對學(xué)生的課堂狀態(tài)等進行激勵性的評價，如“聽課認真、回答問題積極踴躍、思維發(fā)散、靈活”等，以此增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

結(jié) ? ?語

總而言之，語文課堂并不僅僅是單一語言知識的傳授之地，更是能力發(fā)展、素養(yǎng)提升的平臺。因此，教師要充分發(fā)揮課堂多元化的功能，對教學(xué)進行“創(chuàng)新化”的改進，讓語文課堂充滿智慧和文化、趣味與和諧，為學(xué)生打造“綜合素養(yǎng)”提升的堅實陣地。語文素養(yǎng)提升是一個漸進式、持久性、發(fā)展著的過程，對學(xué)生來說，其要在教師的引導(dǎo)下自主參與，而教師則要在實踐中不斷嘗試、改進、升華，如此才能全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

王晶晶.淺談如何培養(yǎng)初中生的語文綜合素養(yǎng)[J].中國高新區(qū)，2018（10）：92.

作者簡介：高芬芬（1971.11—），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。