劉明鋒

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，其中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)為教師的教學(xué)工作提出了新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究和分析，希望能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新興的一個(gè)教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)旨在教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值和意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有必要性。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門注重思維與邏輯的學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有一定的要求，對(duì)于一些思維不夠清晰的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)具有相當(dāng)?shù)碾y度。在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意到，抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生帶來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難可能會(huì)使學(xué)生一蹶不振，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)，緊跟難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、新奇的教學(xué)活動(dòng)為依托，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和把握，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的把握程度。最重要的是，通過數(shù)學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力、問題意識(shí)和自主探究意識(shí)都有不同程度的提高，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著重思考，如何將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生既能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一） 游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

孩童通過游戲認(rèn)識(shí)世界，探索世界。在小學(xué)階段，游戲是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基本方法，將游戲理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要注意，游戲的目的是教學(xué)，游戲是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，如果教師過于重視游戲組織，忽視了游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，那么，在課堂教學(xué)中，游戲就將失去了其存在的意義，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。例如，在蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù) 多少個(gè)》的教學(xué)中，識(shí)數(shù)是本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取游戲的形式，使學(xué)生在游戲中“體驗(yàn)”數(shù)數(shù)。教師將學(xué)生分成小組，給學(xué)生計(jì)時(shí)，在一分鐘內(nèi)，數(shù)得又快，正確率又高的小組獲勝。在游戲中，由于時(shí)間的緊迫感，和比賽的競爭性質(zhì)，學(xué)生緊張又積極地投入到數(shù)數(shù)中，剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠在數(shù)數(shù)中被反復(fù)地練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。游戲的形式有很多種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和教師的基本時(shí)間安排選擇適合的教學(xué)游戲。例如，在四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生經(jīng)過了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)自身有了一定的理解，理解能力也有了一定程度的提高，對(duì)于復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠有一定的數(shù)學(xué)能力去解決，在這一時(shí)期，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)可以比低級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加復(fù)雜，能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在《倍數(shù)和因數(shù)》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)游戲，提出在班級(jí)內(nèi)分水果的假設(shè)，讓學(xué)生自己“分一分”，提出自己的意見。這樣的游戲適合年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二） 情境教學(xué)，幫助學(xué)生理解

1. 生活情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮這個(gè)年齡階段的學(xué)生興趣點(diǎn)在哪里，他們的認(rèn)知水平，生活經(jīng)驗(yàn)如何，通過這些問題的考慮，教師可以選擇學(xué)生熟悉的，有一定生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的探究和分析。在生活情境下，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將教師提出的生活問題和數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，或者由自己熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系到自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)展開深入的數(shù)學(xué)解答，思考數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。同樣以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》的教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)算的“體驗(yàn)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：在元旦晚會(huì)上，四年級(jí)一班的同學(xué)預(yù)備買一批水果，具體的水果的價(jià)格為梨子五元一斤，橘子三元，香蕉兩元一斤，蘋果四元一斤，必須要購買兩種水果以上，班級(jí)內(nèi)可以使用的金額在三百元以內(nèi)，大家思考有多少種買法。由于學(xué)生有買水果的認(rèn)知，對(duì)這樣的生活情境很熟悉，在進(jìn)行這個(gè)問題的思考的時(shí)候，學(xué)生就很容易理解教師的問題，展開具體的問題分析。

2. 問題情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中，問題教學(xué)是最常用的情境教學(xué)方法。通過提出問題，解答問題，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠根據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題自覺開動(dòng)大腦，深入思考。問題教學(xué)的方法如果能夠被教師充分利用，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。例如，在《多邊形面積的計(jì)算》中，教師要讓學(xué)生明白、理解三角形、平行四邊形和梯形的面積公式是如何推導(dǎo)出來的，就可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已知的正方形、長方形公式一步步由淺入深地向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考，發(fā)散思維，從而加深對(duì)多邊形面積公式的理解，甚至在忘記了多邊形面積公式的時(shí)候，也可以根據(jù)自己的推導(dǎo)，一步步得出計(jì)算方法來。問題情境教學(xué)方法的使用，重在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠在教師思路的引領(lǐng)下產(chǎn)生更深的感悟，打開全新的思考方式，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展和提升。當(dāng)然，教師的問題必須是步步緊扣，具有內(nèi)在意義的。一些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，忽視了對(duì)問題的設(shè)計(jì)，提出了一些不必要的出現(xiàn)的或是沒有學(xué)生思考余地的問題，前者，學(xué)生逐漸深入的思考過程就被打斷，可能會(huì)思路不清晰，跟不上教師的教學(xué)過程;后者，教師的提問是沒有意義的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的提問不需要思考就能回答出來了，學(xué)生自身思維上存在著惰性或者說是思維定式，既然不需要思考，就很難意識(shí)到要深入思考。這樣的情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平很難提升。