趙成忠

摘 要：在新的時代背景之下，“學展點練”教學模式備受社會各界的廣泛關注并取得了良好的效果，這種創(chuàng)造性的教學模式能夠在體現(xiàn)學生主體地位的同時培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，從整體上提高學生的綜合素養(yǎng)以及學習能力。在小學數(shù)學教學實踐的過程之中，許多老師積極地利用這一教學策略與學生進行溝通和互動，不斷突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，保證學生能夠意識到個人的主體地位，從而樹立良好的主人翁意識。對此，本文以小學數(shù)學為分析對象，了解“學展點練”教學模式在該學科教學之中的應用策略以及要求，以期為構建高效課堂、促進教學資源的優(yōu)化利用和配置提供一定的借鑒。

關鍵詞：“學展點練”;教學模式;小學數(shù)學應用

一、 引言

作為一種創(chuàng)造性的教學模式和教學理念，“學展點練”教學符合我國素質教育的實質要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中挖掘個人的學習潛能。在利用這一教學模式的過程之中，老師需要注重細節(jié)要求的分析解讀，將理論教學與實踐研究相結合，關注每一個學生的學習動態(tài)以及個性化發(fā)展需求，采取符合學生學習興趣的教學策略和教學手段來引導學生、鼓勵學生，充分體現(xiàn)學生的主體的價值和作用，從而實現(xiàn)舉一反三和學以致用。與其他學科相比，小學數(shù)學的邏輯性和應用性比較明顯，對學生的創(chuàng)造性思維能力提出了一定的要求。為了減輕小學生的學習負擔，加深學生對數(shù)學知識的印象和理解，老師需要以“學展點練”教學為出發(fā)點，擺脫傳統(tǒng)教學模式的負面影響，著眼于學生的個性化發(fā)展要求，以提升學生的競爭意識、合作能力以及綜合能力為依據(jù)，更好地體現(xiàn)教學的針對性以及合理性。

二、 “學展點練”教學模式

（一） “學展點練”教學內涵

從上文的相關分析可以發(fā)現(xiàn)，“學展點練”教學屬于一種創(chuàng)造性的教學模式，這一教學模式對素質教育的落實以及國家新課改的實踐意義重大。與其他教學模式相比，“學展點練”教學關注對學生綜合素質以及綜合能力的培養(yǎng)及提升，老師需要了解學生的身體發(fā)展特點以及學習特點，著眼于學生的學習和成長規(guī)律將課堂的主動權交給學。“學展點練”教學模式能夠堅持學生的主體地位，老師扮演輔導者和引導者的角色，學生才是課堂學習中的主體以及核心。

從微觀的角度來看，“學展點練”能夠真正地落實學生的合作學習、配對學習和自主學習，每一個教學環(huán)節(jié)都以學生的主動展示和自主研究為主體，老師只需要為學生提供針對性地協(xié)助以及點撥，鼓勵和引導學生在自主學習和實踐研究的過程之中實現(xiàn)更好地升華個人所學習到的學科知識，通過不斷地學習和實踐來實現(xiàn)理論知識的有效應用。

（二） “學展點練”的具體教學方式

“學展點練”所涉及的內容和形式比較復雜，對課堂教學環(huán)節(jié)的大力落實意義重大，其中“學”主要是指學生的目標學習以及自主學習，學生需要在前期目標的指導之下按照老師的要求完成不同的學習任務。其中不同學生的學習能力和學習基礎有所區(qū)別，老師需要對學生進行簡單的分析，設計針對性的學習目標及要求，保障不同層次的學生都能夠學有所獲。為了盡量避免學生走彎路，老師需要為學生提供恰當?shù)狞c撥，鼓勵和引導學生對教材進行深入淺出的分析和解讀，在此基礎之上搜集針對性的資料。其中老師的恰當引導最為關鍵，老師應該分析學生的學習規(guī)律以及成長特點，以分層教學為主體制定教堂可行的教學方案，為學生的自主探究和自主學習提供更多的依據(jù)和借鑒。

“展”則是合作探討和展示交流。為了培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，鼓勵學生樹立集體主義精神，老師需要以學生之間的相互合作和相互幫助為依據(jù)，鼓勵學生完成不同的學習探究活動，在小組合作學習的過程之中實現(xiàn)相互啟發(fā)和揚長避短。作為學生自主實現(xiàn)的重要基礎，合作意識和團隊合作能力的培養(yǎng)和提升尤為關鍵，老人需要鼓勵學生積極展示個人的特長以及優(yōu)勢，給予學生更多的肯定和鼓勵，讓學生在主動展示和學習的過程之中學有所獲，只有這樣才能夠保證學生獲得源源不斷的學習動力。

“點”是指老師的精講點播和點評升華。盡管我國素質教育強調了學生的主體地位和價值，但是對于小學數(shù)學來說，數(shù)學知識非常的枯燥和乏味，邏輯性較強，對小學生提出了一定的要求。小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，思維邏輯框架還處于架構之中，因此老師的恰當引導就顯得尤為關鍵。老師需要充分發(fā)揮自身的引導作用及優(yōu)勢，提煉出數(shù)學習之中的重點和難點，通過精講細講來對學生進行合理的引導。語言的簡潔性和實踐的規(guī)范性尤為關鍵，老師需要抓住這兩者之間的內在邏輯關系，注重不同點撥形式的分析及研究，加深學生對數(shù)學知識的理解和認知，調動學生的參與積極性。其中學生學習筆記的記錄對學生的自主學習意義重大，為了讓學生及時消化不同的數(shù)學知識，老師需要鼓勵學生建立自己的錯題本和課堂筆記，從而為后期的自主實踐提供更多的依據(jù)和借鑒。

“練”是指學生后期的練習和落實。在完成前期的主題教學環(huán)節(jié)之后，老師應該根據(jù)學生的實際學習情況，通過對教學關鍵點以及重難點的分析及研究來檢驗學生的學習效果，落實實踐訓練活動，關注每個學生在練習過程之中的知識應用能力。其中學生的錯誤點以及知識以及遺漏點的分析及糾正最為關鍵，這一點也是教學實踐中的核心以及基礎，老師需要以培養(yǎng)學生的實際應用能力和實際操作能力為基礎和原則，以分層設計為出發(fā)點和落腳點，選擇針對性的訓練內容和訓練形式，不斷地為學生提供更多自主檢驗和充分鍛煉的機會，讓學生在自主學習和研究的過程之中意識到個人的不足。這種以學生為主體的練習形式能夠盡量避免練習的形式化和空洞化，存在極為明顯的開放性和拓展性，為學生的自主學習營造良好的空間和環(huán)境，保證學生掌握數(shù)學學習的技巧和精髓。

三、 “學展點練”教學模式在小學數(shù)學教學中的實際應用

“學展點練”教學模式的應用對老師提出了一定的要求，在開展小學數(shù)學教學活動之前，老師需要關注學生的個性化成長和發(fā)展要求，分析新課改背景之下小學數(shù)學教學的重點以及難點，構建完善的教學框架和體系，讓學生在自主分析和學習的過程之中對這一學科的知識有一個客觀的認知，從而實現(xiàn)舉一反三和學以致用，主動利用數(shù)學知識解決生活實際中的相關問題。

（一） 建立“學展點練”教學機制

與其他教學模式相比，“學展點練”對老師和學生都提出了一定的要求，有一部分學校采取試點和應用的形式來落實這一教學實踐活動，實質的教學效果和質量較好，同時獲得了老師家長以及學生的廣泛好評。因此對于我國小學數(shù)學老師來說可以積極地借鑒這一做法，通過簡單的探索以及創(chuàng)新來構建完善的學生奠定教學機制，為學生的自主實踐提供恰當?shù)囊龑б约拜o助。其中自學小組及教學研究小組的建立尤為關鍵，為了規(guī)范每一個老師的言行舉止，保障小學數(shù)學與“學展點練”教學地完美融合，首先，老師需要建立完善的教學機制規(guī)范以及體系，關注每一個學生的個性化發(fā)展要求，保障主管及教師都能夠參與進來，共同制訂相應的教學計劃和實施策略。其次，學校還需要注重教師隊伍的建設，保障每個老師都能夠意識到學生點練教學的重要作用及優(yōu)勢，樹立良好的教學理念，積極地將不同的教學策略和教學方法與“學展點練”教學模式相融合。最后，學校需要構建完善的監(jiān)督考核機制，了解老師在教學實踐之中的應用情況，分析“學展點練”教學對老師的應用要求及操作要求，鼓勵和引導老師在校園之中積極地宣傳“學展點練”教學模式的作用及優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的合作精神以及自主學習精神，鼓勵學生在這種探索的過程之中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

（二） 成立專業(yè)學習小組

在開展小學數(shù)學教學活動之前，老師需要以提升學生的知識應用能力為基礎和原則，培養(yǎng)學生良好的實踐動手能力及水平，讓學生在自主實踐和小組探討的過程之中提高個人的學習能力及學習水平，這一點在應用“學展點練”教學模式的過程之中尤為關鍵。老師需要了解“學展點練”教學的實質應用要求，分析小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實條件，關注不同實踐策略和實踐形式之間的內在邏輯聯(lián)系，積極開展不同形式的小組學習活動。為了給予學生更多自由發(fā)揮的空間，老師可以設置不同的學習小組，將小組成員控制在5～8人，根據(jù)學生的數(shù)學以及成績進行分層教學以及任務設計，以此來保障不同層次的學生都能夠學有所獲。老師只需要將合作指導理論指導和課內外實踐相融合，讓學生能夠真正地意識到個人的自主實踐價值，從而在老師的引導之下實現(xiàn)自我教育和自我調整，主動地應用數(shù)學知識與老師進行溝通和互動，大膽地說出個人的真實意見和看法并尋求老師的幫助。為了盡量避免師生之間的隔閡，在成立專業(yè)學習小組的過程之中老師需要注重師生決策的互換，與學生做朋友，聆聽學生的真實想法。

（三） 建立競爭和考評機制

“學展點練”教學十分注重學生的主體地位，只有給予學生自由發(fā)揮的空間和機會，才能夠讓學生在自主學習的過程之中培養(yǎng)個人良好的學習行為習慣。老師需要分析學生的數(shù)學習成績，以提升學生的競爭意識和合作能力為基礎，積極地將競爭機制融入課堂教學環(huán)節(jié)，通過情境教學、小組教學模式的應用來引導學生和鼓勵學生，讓學生在小組合作的過程之中意識到個人的特點，主動地為他人提供力所能及的幫助，在不斷參與和實踐的過程之中培養(yǎng)良好的競爭意識。老師只需要針對每一個學生的學習能力和學習基礎，對學生進行簡單的評價，充分發(fā)揮過程性評價和結構性評價的優(yōu)勢，讓學生在自主參與和實踐研究的過程之中對個人的學習能力和學習技術有一個客觀的認知，只有這樣才能夠調動學生的參與積極性，實現(xiàn)課堂教學質量和水平的穩(wěn)定提升。

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