代積琴 亢禹

摘 要：在中學數學教學過程中，教師應將數學的教學內容和信息科學技術有機融合，通過多形式、多類別、多工具的教學模式引發(fā)學生對數學學習的興趣和熱愛，從而多方面的培養(yǎng)學生的綜合能力以及學習素養(yǎng)。

關鍵詞：中學數學;信息技術;愛好;融合

一、 傳統(tǒng)數學教學的不足

曾子曰：吾日三省吾身。我們應該立足于現在的不足并規(guī)劃未來的進步?，F有的數學教學模式存在以下幾點不足之處：

（一） 無法使學生對枯燥的數學產生興趣

傳統(tǒng)數學教學多采用無聊的填鴨模式，導致學生的學習興趣普遍不高。再加上數學多是理論應用，而少與實際生活結合，也造成學生對其興致缺缺。興趣的不足，對自我控制能力不同的學生來說，學習效果會體現出很大的差別。對于那些具有較好的自我控制能力的學生來說，他們能夠跟隨教師的腳步進行機械的記憶。而對于自我控制能力差的學生，很難專注于課堂。甚至有些學生厭倦了學習，導致教學效率低下。

（二） 一些抽象的概念無法生動的描述

數學中概念多為對計算規(guī)律的抽象，有時難以用生動的語言對其進行描述。雖然有些可以通過板書圖形的方式展示，但受限于空間和時間的維度，有些抽象圖形也很難讓學生理解，讓教學效果大打折扣。

（三） 無法因材施教

數學學科的學習需求學生具備一定的邏輯運算思維、空間以及時間的抽象思維等。同樣的學習內容，學生的理解程度也千差萬別。怎么在差異性之上因材施教，是很需要教師去思考和研究的一個問題。

（四） 不能得到及時的教學反饋

現有的教學模式下，對學生學習成果的檢驗，幾乎都是通過考試來進行，這樣教師得到的反饋總是滯后很多的，使教學難以進入理想的教學、反饋、調整、教學的良性循環(huán)。

二、 既然如此，那么如何改進

隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，計算機已經滲透到了我們日常生活的方方面面，起到了很多關鍵的作用，也帶來了許多利好。那么在教育方面，鑒于上面所述的幾點問題，我們也可以在教學過程中融入信息技術，針對性地做出一些改進。

（一） 以信息技術作為勉勵學生的學習熱情的手段

數學的知識對學生來說是相對有點枯燥的，為了應對學生學習興趣不足的問題，在數學教學中，我們可以試著改變傳統(tǒng)的教學模式，結合數學內容和信息技術，培植學生的數學創(chuàng)造力。在被激發(fā)出學習興趣的基礎上，學生能更好、更快速地掌握數學思想和數學規(guī)律，從而促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

具體的，在中學數學的教學過程中，教師可以在課堂中引進聲、光、動畫集為一體的多媒體信息化技術，在講述知識的同時，結合有趣的圖片和生動音樂來襯托，為學生提供生動逼真的學習場景，同時刺激學生的聽覺和視覺，讓眼睛、耳朵、手、腦等器官同時開動起來，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的數學創(chuàng)造學習思維，營造一個和諧、豐富的數學環(huán)境。適當的教學場景也可以激發(fā)起學生對知識的強烈渴望，使他們能夠持久地保持學習的熱情，從而獲得更好的教學效果。創(chuàng)造一種能夠吸引學生、讓學生自身介入，并具有濃厚興趣的課堂學習氛圍是學生自身介入的前提和保證。

（三） 用直觀的形象作為撬動教學困難杠桿

數學學習需要一定的抽象能力，然而很多學生在這方面并不擅長，有些概念不易理解，我們也可以結合信息技術來應對這方面的問題。

多媒體技術能通過多種多樣的呈現來提供強大的表現力，能較好地突破常規(guī)教學手段的局限，可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，它不受時間、空間的限制，可以使學習的內容由靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)，抽象的轉化為具體的，他可以做到把整體分解為零件，也可以把零件整合成一個整體。因而，我們可以利用它來彌補傳統(tǒng)教材在教學中的不足，幫助學生充分認識教材，深刻理解教材，特別是教材中的重點、難點，抽象的點，生動地展示虛構的和抽象的、難以理解的數學內容。教學中出現的一些抽象問題，通過多媒體教學呈現給學生，可以更加簡單、更加輕松的被學生理解。

例如，在高中數學教學函數的章節(jié)中，學生對于正弦函數可以通過平移，折疊和旋轉后能重合則為中心原點對稱函數的概念沒有具象認識。此時，如果老師可以加入多媒體元素，且使正弦函數活動起來，變成一個活動的曲線，以便學生可以直觀地看到正弦函數的對稱軸是什么以及周期是什么。本來有些抽象，讓人難以理解的內容就變得能輕松掌握了。再比如，學習立體幾何的時候，學生有時很難從二維圖像中理解三維中的運算，這是可以借助多媒體構建三維圖形，幫助學生更好地學習。

（四） 另辟蹊徑，打開學習新視野

教師可以運用現代信息技術手段開拓學生的新視野，構建教學新理念，從而實現突破性、關鍵性的進展。掌握最前沿的學習思維，打破通過日常學習積累和死記硬背的學習瓶頸。

例如，在學習平移和旋轉的數學章節(jié)時，如果老師詢問學生有一個圖形移動則路徑還有多長，學生不知道從哪里開始，不會以一個點作為參考點進行計算。因而，為了學生培養(yǎng)出抽象思維的本領，教師不妨使用多媒體技術給學生創(chuàng)建一張圖片，并給學生創(chuàng)造一幅場景：有一棵大數，上面落了一只鴿子和一只大雁，其中鴿子矗立在大樹的左邊的枝椏上。這只鴿子用紅點代表，另一只大雁站在大樹的右邊的枝椏上，這只大雁用黃點代表。然后老師用鼠標將大樹平移到前側。在平移之后，鴿子說它必須飛很長的路要比大雁辛苦，大雁不同意，并認為它通過的路徑更長。這時，老師可以向同學們提問誰說的對？通過老師的指導，學生可以忽略大樹的運動，但是觀察鴿子和大雁的運動，并成功地用點的運動代替物體的運動。并找出哪只點移動更多的方塊，得到大雁和鴿子到底誰移動的距離長的答案。之后，老師可以改變大雁或鴿子的位置，而繼續(xù)詢問學生，學生可以根據同樣的理論得出結論。

（五） 將生活創(chuàng)造情景作為提高教學效果的支點

在教學進程中，教師直接詮釋理論的知識，然而學生不易理解并記住教學的內容。為了提高教學效率，教師可以將課堂上的數學教學內容和學生自己的現實生活關聯(lián)起來，這能夠給學生一幅熟諳的場景。從而，學生就愿意參加數學課程。使學生自己學習，構筑一個高度有效的數學課。

比如，在統(tǒng)計圖表章節(jié)學習中，教師不妨使用多媒體技術作為數學教學的輔助工具。作為統(tǒng)計對象，將一年每一個月某件文件的售價，某一年份大家的總體成績或者某一個便利店的商品輸出種類作為統(tǒng)計對象。讓同學們自己選擇統(tǒng)計的方式方法。例如，圖形、折線圖、條形圖或其他形式。為了增加課堂的趣味性比方同學們對數學學習的興趣，在制作統(tǒng)計的基礎上可以改變數據，使不同的數據展示不同的統(tǒng)計圖、表，還可以預測到未來的走勢走向。以生活創(chuàng)造情景為支點，提高教學效果。

（六） 把反饋的信息作為教學效率提供的工具

我們也可以在教學中通過信息技術改善現有的教學反饋機制。通過網絡或者軟件，教師可以在課前、課中、課后都進行相應的提升。

課前，教師可以準備比以前更加詳細豐富的材料，同時也能預備相關的預習習題，課中，老師可以進行即時的隨堂小測試，課后也能依托互聯(lián)網強大的能力，給學生提供更加精品，針對性更強的練習。通過上述步驟，在教學過程中，逐步搜集學生答題的數據，軟件就能動態(tài)的反饋學生知識和技能的掌握程度，這樣教師也就能夠動態(tài)地調整自己的教學計劃，以此來達到更好的教學效果。更進一步的，在了解每個學生的實際掌握程度的基礎上，通過給學生建立自己的錯題本，教師能夠更好地掌握學生的知識漏洞，也能用軟件自動地對每一個學生給出不同的提升計劃。同時，依托互聯(lián)網強大的信息流通能力，教師可以實時的關注學生的想法，學生也能更快地得到老師的指導，達成師生間無縫隙的交流。

三、 結語

總而言之，用信息技術對中學數學的教學過程進行武裝，讓教師在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，補足諸如學生興趣不濃、抽象概念不易理解、反饋不及時等等不足之處的同時，能夠采用更加靈活的教學模式，使得學生能更輕松地掌握數學內容的關鍵點及難點，構筑高速有效的數學課堂，同時得力于信息技術更加全面、精準的評估，使得教師能動態(tài)地調整自己的教學計劃，甚至能借助軟件，對不同程度的學生進行因材施教，學生也能針對自己的不足進行自主的提升，帶來比以往更佳的教學效果。通過多形式、多類別、多工具的教學模式培育學生的學習自主性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而為學生的未來發(fā)展奠定基礎。信息技術是能給教育賦能的強大助力。

參考文獻：

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